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新人教版六年级数学上册《确定起跑线》教学设计

一、教学内容

新人教版六年级数学上册第四单元《圆》中的“确定起跑线”（具体课时根据教材编排）。

二、教材分析

“确定起跑线”是在学生学习了圆的认识、圆的周长计算等知识之后安排的一个综合实践活动。教材通过创设“运动会上运动员起跑线不同”这一生活情境，引导学生探究其中的数学原理，即由于跑道由直道和弯道组成，而不同跑道的弯道半径不同，导致周长不同，因此起跑线需要根据跑道宽度进行调整。

本内容的学习，不仅能让学生进一步巩固圆的周长计算方法，更重要的是培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，经历“发现问题——分析问题——解决问题”的过程，体会数学与生活的密切联系，发展数学思维和应用意识。教材呈现了从观察跑道结构、提出问题，到简化模型、计算比较，最终得出结论并应用的探究路径，符合学生的认知规律。

三、学情分析

六年级的学生已经掌握了圆的周长计算公式，具备一定的观察、比较、分析和归纳能力。他们对体育活动，尤其是跑步比赛并不陌生，对“为什么外圈的起跑线在前”这一现象可能有过疑问，但未必进行过深入的数学思考。

学生在探究过程中可能会遇到的困难：一是如何将复杂的跑道结构抽象为数学模型，理解直道部分对起跑线无影响，关键在弯道；二是在计算不同跑道周长差时，如何简化计算过程，发现规律。因此，教学中需要提供直观的跑道图示，引导学生逐步分解问题，通过小组合作、动手演算等方式突破难点。

四、教学目标

1.知识与技能：结合具体情境，理解跑道的结构，能运用圆的周长计算公式解释并计算相邻跑道起跑线的差距，初步掌握确定起跑线的方法。

2.过程与方法：经历观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动过程，体验解决问题策略的多样性，培养动手操作能力、分析推理能力和合作探究精神。

3.情感态度与价值观：感受数学在生活中的广泛应用，激发学习数学的兴趣，培养严谨的科学态度和实事求是的精神，体会数学的价值。

五、教学重难点

*教学重点：理解不同跑道起跑线差距的产生原因，能根据圆的周长公式计算相邻跑道的长度差，从而确定起跑线的位置。

*教学难点：如何将实际跑道问题转化为数学模型，发现相邻跑道周长差等于弯道部分的周长差，并简化计算。

六、教学准备

教师：多媒体课件（包含跑道图片、动态演示起跑线差距等）、跑道简易模型图（可板书或打印）、计算器。

学生：直尺、计算器、练习本。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，你们喜欢看运动会吗？在田径赛场上，哪些比赛项目的起跑线是在同一条直线上的？哪些不是？（引导学生回忆短跑和中长跑项目）

2.提出问题：（出示400米跑比赛起跑场景图片或视频片段）大家请看，在进行几百米跑比赛时，运动员们的起跑线位置并不相同，外圈的运动员总是比内圈的靠前一些。这是为什么呢？这样公平吗？（引导学生思考，激发探究欲望）

3.揭示课题：今天，我们就一起来研究如何“确定起跑线”，解开这个谜团。（板书课题：确定起跑线）

（二）探究新知，合作交流

1.观察跑道，分析结构

*（出示标准跑道平面图）引导学生观察：这是一个标准的田径跑道，它由哪几部分组成？（直道和弯道）

*提问：通常我们说的几百米跑道，指的是哪条跑道的长度？（最内圈，即第一道的长度）

*引导学生认识：跑道一般有若干条分道，每一条分道的宽度是一样的。（例如，通常分道宽约一点几米）

2.简化模型，聚焦弯道

*提问：如果我们要计算一条跑道的全长，需要测量哪些数据？（直道长度、弯道半径等）

*（课件演示或画图说明）一个标准的几百米跑道，一般有两个直道和两个半圆形弯道，这两个半圆形弯道合起来正好是一个什么图形？（一个圆）

*引导思考：对于运动员来说，跑一圈的路程就是跑道的周长。那么，不同跑道的周长相等吗？为什么？（学生讨论，得出结论：由于外道的弯道半径比内道大，所以外道的周长更长。）

*关键提问：既然外圈跑道周长更长，如果起跑线在同一条直线上，外圈运动员跑的路程就更多，这显然不公平。那么，如何才能保证每个跑道上的运动员跑的路程一样长呢？（引导学生想到：外圈起跑线要向前移。）

3.动手实践，计算差距

*提出问题：这个差距到底是多少呢？我们如何计算？

*出示数据：（以一个简化的跑道模型为例，给出必要数据）

*假设最内圈（第一道）的弯道半径为r米。

*每条跑道的宽度为w米。

*直道长度为L米。

*分组探究：

*任务一：分别计算第一道和第二道的跑道周长。

*第一道周长C1=2个直道长度+2个半圆形弯道长度=2L+2πr(因为两个半圆合成一个圆)

*第二道周长C2