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核心素养导向下教师教育教学能力的重构与实践路径探析

摘要

随着新时代教育改革的不断深化，核心素养的培育已成为中小学教育教学的根本导向。这一转变对教师的教育教学能力提出了全新的、更高的要求。本文基于核心素养的内涵与要求，探讨了教师教育教学能力重构的必要性与紧迫性，分析了核心素养导向下教师应具备的关键能力要素，包括学科育人能力、教学设计与实施能力、学习指导与支持能力、教学研究与反思能力以及信息技术应用与创新能力。在此基础上，本文进一步提出了提升教师教育教学能力的实践路径，旨在为教师专业发展提供有益的参考，促进核心素养在教育教学中落地生根。

关键词：核心素养；教师能力；教育教学；实践路径；专业发展

引言

教育是国之大计、党之大计。新时代背景下，社会对人才的需求已从知识型、技能型向素养型转变。核心素养作为学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其培育水平直接关系到教育方针的落实和人才培养的质量。教师作为教育教学的主导者，其自身的教育教学能力是核心素养落地的关键支撑。传统的以知识传授为核心的教师能力结构已难以适应核心素养培育的要求，因此，对教师教育教学能力进行系统性重构，并探索有效的实践提升路径，具有重要的理论意义和现实价值。

一、核心素养导向对教师教育教学能力提出的新挑战与新要求

核心素养的提出，绝非简单的教育目标调整，而是教育理念、育人模式乃至评价体系的深刻变革。这种变革必然对教师的专业素养和教育教学能力带来全方位的挑战。

首先，教育理念的更新是前提。教师需要从传统的“知识本位”转向“素养本位”，深刻理解核心素养的内涵及其育人价值，将学生的全面发展和终身学习能力置于教育教学的中心地位。这要求教师不仅要“教书”，更要“育人”，关注学生情感态度价值观的培养，以及批判性思维、创新能力、合作与沟通能力等的发展。

其次，教学方式的变革是核心。核心素养的培育难以通过单一的讲授式教学实现，它要求教师探索更加灵活、开放、互动的教学方式。例如，项目式学习、探究式学习、合作学习等，这些教学方式更强调学生的主体参与和深度体验，需要教师具备更强的教学设计能力、组织引导能力和课堂调控能力。

再次，评价方式的优化是关键。核心素养的评价不能仅依赖于传统的纸笔测验，需要构建多元化、过程性的评价体系。教师需要掌握更加科学的评价方法，能够运用观察、谈话、作品分析等多种方式，全面、客观地评价学生的素养发展状况，并将评价结果有效用于改进教学、促进学生发展。

二、核心素养导向下教师教育教学能力的内涵重构

基于核心素养的要求，教师的教育教学能力需要进行系统性重构，其内涵应更加丰富和多元。

（一）深化的学科育人能力

学科育人是核心素养落地的主渠道。教师不仅要精通学科知识，更要深入挖掘学科知识所蕴含的育人价值，即学科的思想方法、思维品质、文化内涵和价值观念。这要求教师具备将学科知识转化为素养培育载体的能力，能够在传授知识的同时，潜移默化地培养学生的科学精神、人文情怀、审美素养和社会责任感。例如，在历史教学中，教师不仅要让学生掌握历史事件和年代，更要引导学生通过历史现象分析背后的深层原因，培养其历史解释能力和批判性思维，形成正确的历史观和价值观。

（二）进阶的教学设计与实施能力

核心素养导向的教学设计，要求教师从“知识为本”转向“素养为重”。教师需要基于课程标准和学生发展需求，精准确定课时育人目标，并围绕目标设计真实的、富有挑战性的学习任务和活动。这包括：

1.学习目标的精准定位能力：能够将核心素养的总要求分解、细化到每一节课，使教学目标具有可操作性和可观测性。

2.学习活动的创新设计能力：能够设计出能够激发学生兴趣、促进深度思考、鼓励合作探究的学习活动，如设计基于真实情境的项目任务、引导学生进行主题式探究等。

3.教学过程的有效驾驭能力：能够灵活运用多种教学方法和手段，有效组织和引导学生参与学习活动，关注学生的学习状态和反馈，及时调整教学策略，确保学习活动的顺利进行和育人目标的达成。

（三）精准的学习指导与支持能力

核心素养的培育强调学生的自主发展。教师需要从传统的“讲授者”转变为“引导者”和“支持者”。这要求教师：

1.学情分析能力：能够深入了解学生的认知基础、学习兴趣、学习习惯和个体差异，为个性化指导提供依据。

2.学习方法指导能力：能够指导学生掌握有效的学习方法，如自主学习、合作学习、探究学习的方法，培养学生的元认知能力，使学生学会学习。

3.差异化支持能力：能够针对不同层次、不同特点的学生提供适切的学习支持和帮助，关注学习困难学生，促进每位学生在原有基础上得到最大程度的发展。

（四）持续的教学研究与反思能力

核心素养导向的教育教学是一个不断探索和完善的过程。教师需要具备较强的教学研究与反思能力，成为研究型教师。这包括：