A5技术支持的课堂导入问题描述课堂导入设计课堂导入片段《认识小数》.docxVIP

引言

课堂导入，作为教学过程的起始环节，犹如乐曲的前奏，虽短，却关乎整个教学的基调与走向。其核心价值在于迅速聚焦学生注意力，激活其已有知识经验，激发探究兴趣，并自然地将其引入新知的学习情境中。A5技术支持的课堂导入，并非简单地将技术工具叠加于传统导入环节，而是强调以学习者为中心，运用恰当的数字技术优化导入设计，解决传统导入中可能存在的情境创设不生动、学生参与度不高、新旧知识联结不紧密等问题，从而提升导入的有效性，为后续的深度学习奠定坚实基础。本文拟以小学数学三年级《认识小数》一课为例，深入剖析传统导入的常见问题，阐述A5技术支持下的课堂导入设计思路，并呈现具体的导入片段，以期为一线教师提供具有实践意义的参考。

一、问题描述：《认识小数》传统课堂导入的常见困境

《认识小数》是学生在学习了整数、分数的初步认识之后，对数系的又一次重要拓展。其概念的抽象性与生活的应用性并存，对三年级学生而言，理解“十分之几、百分之几可以用小数表示”是一个难点。在传统的课堂导入中，教师们虽努力尝试，但仍可能面临以下困境：

1.情境与认知脱节，兴趣激发不足：部分导入仅停留在出示商品价格标签（如“一个文具盒6.5元”），直接告知学生“这就是小数”，缺乏对“为何需要小数”这一核心问题的情境铺垫。学生被动接受，难以产生内在的认知冲突和探究欲望。

2.抽象概念直观化不足，理解门槛较高：小数的产生源于“度量”和“均分”中的不足。传统导入中，教师虽可能使用米尺或纸条进行演示，但静态的、单一的演示往往难以让学生充分感知“不足整数”的状态，以及小数与分数之间的内在联系。

3.学生参与度与互动性有限：传统导入多以教师讲解、提问为主，学生的参与多停留在简单的应答，缺乏动手操作、主动体验和深度互动的机会，难以实现对小数意义的初步建构。

4.新旧知识联结生硬，迁移困难：小数与分数（特别是分母是10、100的分数）有着密切的联系。传统导入有时未能有效激活学生对“分数的意义”这一已有知识基础，导致小数的引入显得突兀，学生难以将小数与已有的分数知识体系建立联系，影响知识的正向迁移。

5.技术应用浅表化，辅助效能未充分发挥：即便使用多媒体，也常局限于PPT图片展示或简单动画播放，未能充分发挥技术在创设动态情境、支持互动探究、提供即时反馈等方面的优势，技术的潜力未被深度挖掘。

这些困境的存在，使得学生在接触小数之初便可能产生畏难情绪，影响后续学习的积极性和效果。因此，借助A5技术支持，优化《认识小数》的课堂导入，显得尤为必要。

二、课堂导入设计：A5技术支持下的《认识小数》导入思路

A5技术支持的课堂导入，其核心在于运用技术的优势，精准对接学生的认知起点与学习需求，创设更具吸引力、互动性和启发性的导入情境。针对《认识小数》的教学难点与传统导入的不足，设计思路如下：

1.设计理念：

*情境驱动：利用技术创设贴近生活且富有挑战性的真实或模拟情境，让学生在解决问题的过程中感知小数的必要性。

*直观感知：借助多媒体、互动课件等技术手段，将抽象的小数概念转化为可视、可操作、可体验的具体表征，降低认知难度。

*互动探究：通过技术支持的互动环节，鼓励学生动手操作、观察比较、主动表达，在“做中学”中建立小数的初步概念。

*联结旧知：运用技术手段有效激活学生对分数（特别是十分之几）的已有认知，为小数意义的理解搭建“脚手架”。

2.教学目标（导入环节）：

*通过情境感知，初步体会学习小数的必要性。

*在观察、操作和互动中，初步认识小数的读写法，能识别小数的各部分名称。

*激发对小数的好奇心和探究欲望。

3.技术支持策略：

*多媒体情境创设：运用PPT、短视频或互动白板软件，创设“测量身高”、“分物”等动态情境，引出“不足整数”的问题。

*互动课件辅助探究：利用如希沃白板5等软件的拖拽、克隆、动画等功能，设计可操作的“米尺”、“正方形涂色”等互动环节，让学生直观感受“十分之几”与一位小数的联系。

*即时反馈与激励：通过课堂互动答题器或互动软件的随机点名、即时统计功能，增强学生参与的积极性，并及时了解学生的初步感知情况。

三、课堂导入片段：《认识小数》A5技术支持下的实践

(课前准备：教师已在互动白板上准备好相关课件，包括情境图片、动态米尺、可涂色的正方形等；学生已具备分数的初步认识基础。)

师：（微笑，打开互动白板，屏幕上出现学生熟悉的校园运动会场景，背景音乐轻快）同学们，上周我们学校举行了热闹的运动会，大家还记得吗？（学生纷纷点头）小明同学参加了跳高比赛，想知道他的成绩吗？

生：想！

师：（点击课件，出现小明跳高的慢动作视频片段，最后定格在横杆高度处，旁边出现一把静态的米尺示意图，米尺上清晰地标有1米、2米刻度，但