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初中生历史材料阅读能力的现状和提升策略

摘要：历史学科对于初中阶段的学生来说具有十分重要的意义。学校是国家培育人才的摇篮，学好历史学科不仅能使学生正确地理解历史文化，还能够使学生提升爱国热情，增强历史责任感，逐步使学生形成必备的核心素养。而在历史学习的过程中，材料阅读是培养学生核心素养的关键环节。但由于历史学科的教学一直以来均未获得足够的重视，传统的历史教学过程单一，毫无新意，学生看到晦涩的书本文字很容易丧失阅读兴趣。由于教学过程的不重视，导致学生直观地认为历史学科不重要，进而使历史学科的教育教学遇到重重阻碍。这就使得历史学科的教育改革迫在眉睫。教师应当鼓励学生开展材料阅读，采取创新方式，不断提升学生的核心素养。

关键词：初中历史；材料阅读；策略

一、采用智能技术让课堂阅读更趣味

材料阅读不仅限于阅读学科的各种教材资料，还应当包括细化与深化，让学生在阅读的过程中发展多种思维方式，最终形成核心素养。从前的历史课堂，学生面对的仅仅是书本上的文字及偶尔的插图，要想通过对文字的阅读深入理解历史的含义非常困难。教师应当改变传统的阅读方法，充分利用当今的技术与智能手段，包括模拟动画、音频播放、微视频等，这样的方式不仅能够使学生获得历史画面的体验感，还能够在配乐的熏陶中激发对历史事实的各种看法，发散思维，自由表达，使课堂阅读变得趣味化。

例如在教学“秦统一中国”课程时，教师安排学生阅读章节内容，不能仅单一地让学生阅读书本文字，可制作出“秦统一六国过程”的模拟剪影动画而非彩色动画，配以时而高亢时而悲凉的背景音乐，在课堂供给学生观赏。学生通过观看剪影的动作，倾听模拟的声音，真切地感受秦国的强大气势及赵、魏、楚、燕、齐、韩六国灭亡时的悲恸气氛，学生被真实历史事件的悲壮气氛或欢快气氛感染，能够通过自己的思考，感受到历史事件的原因、过程及结果。学生有了这样的“亲身经历”，对历史文化的感知力将大大提升。相对于乏味的阅读过程，这样新奇的阅读感受将引导学生爱上历史材料阅读。

当今社会的教育教学应当结合社会发展进程，充分利用信息化、智能化手段，将教育理念运用到实际教学活动中，使学生能够以自己独特的态度观察和分析历史事物，拥有在脑海中将历史重现的能力，正确的理解和客观的评价历史史实，从而形成正确的历史价值观。

二、将材料阅读与实践体验充分融合

传统的历史阅读注重书本理念的理解，使得学生只形成机械性的记忆，这样的模式只能让学生抱着应试的心理完成历史学科的学习，与历史学科培养学生核心素养的目标背道而驰。而新时代历史教学更具有的综合性、融合性及广阔性。阅读教学理念强调学生、教师和书本之间的对话，应当是一种互动型的、全新的教学方式。实践是获取认知的必须途径，只有实践才能出真知，因此要做到知行合一。教师应当积极组织材料阅读，着重将材料阅读与实践体验充分融合，在实践体验和互动中增强提升学生历史学科核心素养的能力。

例如在阅读“中华民族的抗日战争”内容时，教师可以避免仅限于课堂书本的讲解阅读，增加更多实践主题活动。首先，可以组织学生参观历史博物馆、抗战纪念馆，通过具体的参观讲解，使学生对抗战历史有更透彻的了解。其次，将历史阅读与国家民俗文化相结合，组织学生观赏传统非遗文化，如河北皮影戏、陕北民歌、卢沟桥传说等，通过丰富的非遗文化欣赏，学生能够形成民族荣辱观、价值观，深刻地体会抗日战争对中国发展的影响，从实践体验中习得中华民族抗日战争的精髓。

能够将材料阅读与实践体验充分的契合交融，将使教师历史学科教学水平达到更加广阔的层级，而使学生的核心素养在材料阅读的作用下不断形成与完善。

三、开发特殊记忆法，提供有效的阅读助力

活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽可能地交给学生。教师应当向学生提供有效的方法，教育学生自主学习，握住打开文化宝库之门的钥匙，从而开启多彩的人生篇章。

书本是材料阅读的基础材料，掌握书本知识的阅读方法是材料阅读能力提升不可或缺的要素。但对于书本中大段的理论知识很难记忆与理解，教师应当结合学生各自的特点，开发特殊记忆法，指导学生有效完成学科各项资料的阅读。

以“夏商周时期：早期国家的产生与社会变革”中“百家争鸣局面”主题学习为例，书本内容中涉及大段的思想理论，晦涩且难以记忆，学生阅读起来非常吃力，教师不必按部就班地讲述“百家”思想，也不必拘泥于传统的文字阅读笔记。可以结合学生的个性化特点，指导他们分别采用提取关键字、诗句总结或连环画等方式，阅读的同时形成有效性记忆。比如擅长绘画的学生，可以通过自创手账或连环画的形式，将老子、孔子、庄子和他们的代表思想生动地体现出来。对诗句有独特兴趣的学生，可以通过自编诗句将“百家”思想提炼记忆，如“老子道家创始人，万物自然有法则，凡事都会现对立，无为而治是太平。”短短几句诗句就将老子的思想主旨完全概况，而且朗朗上