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2026年小学教师培训工作计划

2026年小学教师培训工作以《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》深化实施为核心导向，聚焦“师德修养、专业能力、教学创新、信息化素养、教育研究”五大关键领域，以“精准赋能、分层培养、实践转化”为实施路径，着力构建“理论学习—实践研磨—成果输出—辐射引领”的闭环培训体系，全面提升教师适应新时代教育改革发展的核心素养，为区域基础教育高质量发展提供师资保障。

一、师德修养提升：铸魂育人根基工程

针对“双减”背景下教师角色从“知识传递者”向“成长引路人”转型的需求，本年度师德培训重点强化“职业认同感、教育情怀、法治意识、心理关怀能力”四大模块。

1.内容设计：以《新时代中小学教师职业行为十项准则》为基准，结合2026年教育部“师德师风建设强化年”专项要求，增设“家校协同中的边界意识”“学生心理危机干预中的伦理规范”“教育惩戒的法律适用场景”等专题。邀请全国教书育人楷模、最美教师开展“教育故事工作坊”，通过“讲述—追问—反思”三阶段互动，引导教师从具体教育事件中提炼师德内核；引入“教育戏剧”培训形式，设置“家长误解”“学生冲突”等模拟情境，让教师在角色扮演中深化对师德规范的实践认知。

2.实施路径：采用“集中培训（24学时）+校本浸润（32学时）”模式。集中培训阶段组织“师德承诺书签署仪式”，结合区域教育典型案例开展“师德风险点识别”专题研讨；校本浸润阶段要求教师每月记录1篇“师德成长日记”，重点记录与学生、家长互动中的反思，由学科组长和校级德育主任联合批注反馈。

3.评价机制：建立“三维评价体系”——教师自评（成长日记质量）、同事互评（日常教育行为观察）、家长/学生评（匿名问卷，重点考察沟通态度、公平性），三项评价结果加权计入年度师德考核，未达标者需参加补训并延迟评优资格。

二、专业能力进阶：学科核心素养落地实践

围绕“新课标落地”这一核心任务，分学科设计“大概念统领下的教学设计能力、跨学科主题活动开发能力、作业与评价设计能力”三大培训重点，确保教师能将课程标准要求转化为课堂实践。

语文科组：针对“整本书阅读”“思辨性阅读与表达”等新增内容，开展“大单元教学设计工作坊”。培训前通过“课堂观察量表”诊断教师现有设计水平（如目标设定的适切性、活动与目标的匹配度）；培训中以统编教材六年级“传统文化”单元为例，组织教师完成“主题确定—目标分解—活动设计—评价跟进”全流程实操，邀请高校语文教育专家现场指导；培训后要求教师以2-3人小组为单位开发1个跨年级整本书阅读课例（如低年级《小巴掌童话》亲子共读、中年级《民间故事》读写结合、高年级《乡土中国》思辨讨论），并在区域教研活动中展示。

数学科组：聚焦“跨学科主题学习”和“真实情境问题解决”，设计“数学与生活”案例库建设项目。培训内容包括“如何从校园、社区中提取数学问题”“多学科知识的融合路径”“过程性评价工具的开发”；实施方式为“名师带教+项目实践”，每所学校组建1个项目组，围绕“校园植物统计”“食堂营养配餐”等主题开展实践，形成包含“问题情境—探究过程—成果展示—评价反思”的完整案例；最终通过“案例评选+课堂展示”检验成果，优秀案例纳入区域数学资源库，供全区教师共享。

综合学科（科学、道德与法治、艺术）：以“实践育人”为导向，强化实验教学、情境教学和跨媒介表达能力。科学学科重点培训“探究式实验设计”，要求教师掌握“提出可验证问题—控制变量—数据可视化—结论推导”的全流程，每学期完成2个创新实验（如“自制简易净水器”“太阳能小车优化”）；道德与法治学科聚焦“社会参与”主题，培训“社区调研活动设计”，引导教师带领学生开展“垃圾分类现状调查”“老年群体需求访谈”等实践；艺术学科侧重“跨媒介艺术表达”，培训数字绘画、短视频创作等技术，支持教师开发“用短视频讲校史”“传统节日艺术展”等项目。

三、教学创新突破：核心素养导向的课堂变革

立足“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题，本年度重点推动“以学生为中心”的教学模式创新，重点突破“真实情境创设、高阶思维引导、学习共同体构建”三大难点。

1.情境教学能力培训：组织“真实情境开发工作坊”，邀请教育心理学专家解读“情境的真实性、适切性、挑战性”标准，结合不同年段学生认知特点，分主题开发情境资源包。低年级侧重“生活情境”（如“超市购物”“生日派对”），中年级增加“学科融合情境”（如“校园节气观察”“班级图书角管理”），高年级引入“社会议题情境”（如“社区公共空间改造”“人工智能的利与弊”）。培训要求教师每学期至少开发2个原创情境，经教研组审核后上传至区域共享平台。

2.高阶思维引导策略：针对课堂提问“低阶化”“碎片化”问题，开展“问题链设计”专题培训。