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2024年《秋天的图画》教学设计

《秋天的图画》教学设计1

《秋天的图画》是人教社课标版二年级上册第1课。主要写了秋天丰收的绚丽景，并由景

联想到对勤劳人们的赞之情。

我和我的徒弟朱明雅老师是这样寻求科学的设计过程的：

沈旭林（以下简称沈）：新课标强调阅读是老师、学生、文本间的对话行为，一切的

一切都是在对话基础上层升的。

朱明雅（以下简称朱）：那么应当在课始让学生多读课文，把课文读通读顺，读后谈自

己的整体感受。

沈：对，一般学生会说出：秋天的景和大雁排成‘人‘字南飞、是入画了漂亮

的秋天”等等意思。

朱：应当激励学生说出自己的独特感受，但是假如有学生说科天不仅仅是景。也可以是

落叶萧条景，该怎么办？

沈：也应予以确定，但还需老师引导，比如可以这样引导：秋天的确是……，我们今日学

的课文是漂亮的，课后再去搜集你感受到的秋天的文章。

朱：课文以“梨、苹果、稻海、高梁”四景来描绘秋天的妙与丰收，该通过何种途径让学

生感受到呢？

朱：多读体验是不能少的。但怎么让学生饶有爱好地读呢？还要考虑到读的增量，总不能一

遍又一遍毫无目的地读！

沈：我在反复读课文时，有了多种体验：色调一金黄、红色、金色、蓝色的天。成熟的

一梨子、苹果、稻子、高粱。描写一“挂、露、翻、举描绘出秋天景色的勃勃朝气，一

种作者的宠爱之情流露其中。这是我们老师自己的深化”与文本对话,但怎样浅出给学生，

应当找一个恰当的载体。

朱：还是让学生带着你能读出是怎样的秋天的问题读句子，学生就会把自己独特的感悟

表达出来。

沈对这样的设计的确能给学生一个多元感悟的空间同时使课堂也有了更多的生成因素。

当学生说感受到秋天的色调漂亮时，老师还要学生用朗读把自己的感受表达出来留意对文中

色调词的强调；当学生说感受到作者描写很独特时，还是要求学生读出这种感悟朗读时留意

文中。灯笼、脸颊、波浪、火把”等比方物的强调……

朱：特性阅读在这样的‘设计中得到了充分发挥。感悟理解与情感熏陶两不误。句子的表达

方式独特是本文的写作特色，是否可以给学生个语言运用的机会，让学生练写秋天的“菊花、

花生”等成熟的景物，学生会表达出菊花绽放多彩的笑容”等句子，说明他们已经领悟课文描

写景物的表达方式。

沈：是啊！语文教学在许多时候就是只能意会，不能言传。文本中的表达方式是很有特点，

靠老师讲运用了比方、拟人等手法，那我们的语文课就会黯然失色。刚刚设计的迁移运用训练是

种意会”的好方法。而且还可以过渡到下文的学习：我们可以这样设计过渡语：”不仅仅是

景物写得好，下面句子更是写得势扭了！顺势引出句子谁使秋天这样漂亮？看，蓝天上的大

雁作出回答，它们排成个大大的‘人’字，似乎在说勤劳的人们画出秋天的图画。”要求

学生读这句子,回答你能知道什么？

朱：奇妙的过渡是阅读教学艺术之.而且过渡后.要学生读句子，回答句子中隐含着的“秋

天大雁排成‘人‘字南归和赞美勤劳的人们带来的丰收”两层意思。把原本难教的句子简洁

化。真是环环相扣，语两得。

沈：当学生读后明白句子中的两层含义后，运用多媒体展示“劳动人们的勤劳画面，但仅

仅是动作画面还不够，语文教学要发展学生语言，还可出示些描写劳动人民的诗句、语言，如

锄禾日当午，汗滴禾下土等。这样学生的语文素养才会提高使学生有更多的语言实践机会。

当学生有了真实感受后再来读文本中句子“勤劳的人们画已了秋天的图画J这时朗读会使得课

堂充溢人文味，而且这时的读学生的露受是真实的，实现又本价值的效率就高。

朱：更多的语言实践机会是不是还要学生写写？如最终句