2025 初中语文一年级上册小组合作学习指导课件.pptxVIP

1.1初一学生的认知与心理特征演讲人

2025初中语文一年级上册小组合作学习指导课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文学习不应是孤立的知识堆砌，而应是在真实情境中与他人思维碰撞、情感共鸣的过程。2025年版初中语文教材（一年级上册）以“核心素养”为纲，将“合作探究”作为重要的学习方式贯穿全书。今天，我将结合自身教学实践与新课标要求，系统梳理“初中语文一年级上册小组合作学习”的指导策略，为同仁们提供可操作的实践框架。

一、为什么要在初一上册开展小组合作学习？——基于学情与教材的双重考量

011初一学生的认知与心理特征

1初一学生的认知与心理特征刚升入初中的学生（12-13岁）正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期。他们的抽象思维能力逐步发展，但仍需要具体情境的支撑；同伴交往需求强烈，却普遍缺乏合作技巧——我曾在2023级新生调查中发现：68%的学生认为“小组讨论时容易跑题”，42%的学生“不知道如何表达自己的观点”，29%的学生“因害怕被否定而选择沉默”。这些数据提醒我们：初一阶段不仅是知识衔接期，更是“合作能力”的启蒙期。

022一年级上册教材的编排逻辑

2一年级上册教材的编排逻辑2025版初一语文上册以“学习任务群”为单元架构，7个单元覆盖“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”等5大任务群。以第三单元“家人亲情”为例，课后习题明确要求“小组合作完成‘家庭故事集’编撰，包含访谈记录、照片配文、感悟分享”；第五单元“动物朋友”则设置“为《猫》《鸟》两篇课文设计对比阅读表格，小组讨论作者情感变化”的探究任务。这些编排均指向一个核心：语文学习需要在合作中实现“输入-加工-输出”的完整闭环。

033新课标下的教学转型需求

3新课标下的教学转型需求2022版《义务教育语文课程标准》强调“积极构建互动的语文学习共同体”，要求教师“创设真实的语言运用情境，引导学生通过小组合作解决实际问题”。初一上册作为初中语文的起点，正是培养“合作型学习者”的黄金窗口——通过科学的小组合作指导，既能帮助学生适应初中学习节奏，又能为后续三年的深度学习奠定基础。

041课前：精准定位，搭建合作“脚手架”

科学分组：异质搭配，动态调整小组合作的第一步是“分组”。我在实践中采用“4+1”分组法：每组4名学生（按“学业水平2:2、性格互补1:1、性别均衡2:2”原则）+1名“弹性成员”（根据任务类型临时调整，如需要绘画时加入美术特长生）。例如，在学习《春》（第一单元“四季美景”）时，我将朗读能力强的A、观察力细腻的B、擅长绘画的C、逻辑清晰的D组成一组，任务分配时A负责范读，B记录景物描写细节，C绘制“春景思维导图”，D整合发言形成总结。这种“能力互补”的分组方式，能让每个学生都找到“不可替代”的角色。

任务设计：紧扣文本，指向深度思维有效的合作任务需满足三个条件：可分解性（能拆解为子任务）、开放性（有多元解答空间）、关联性（与教材重点紧密结合）。以第六单元“想象世界”为例，《皇帝的新装》课后任务可设计为：“小组合作完成‘童话新编’——如果小孩的父亲当时拉住他，故事会如何发展？要求：①分析原文中人物性格；②设计符合逻辑的情节转折；③用对话推动故事；④制作3分钟情景剧脚本。”这样的任务既关联“人物形象分析”（语文要素），又激发“创造性思维”（核心素养），还为课堂展示预留了空间。

工具支持：提供“合作指南”，降低沟通成本为避免“讨论变闲聊”，我会在课前发放《小组合作任务单》，包含：在右侧编辑区输入内容①任务目标（用“通过______，我们要解决______问题”表述）；在右侧编辑区输入内容②分工表（角色+职责+完成时间，如“记录员：整理组员发言，10分钟内完成”）；在右侧编辑区输入内容③合作规则（“每人发言不超过2分钟”“他人发言时不打断，用‘我补充’‘我质疑’回应”）；在右侧编辑区输入内容④资源包（如《春》的相关散文选段、《皇帝的新装》创作背景资料）。这些工具能帮助学生快速进入“任务模式”，减少无效沟通。

052课中：适时介入，推动合作“深发生”

角色赋能：让每个学生“有话可说”我曾观察到一个普遍现象：小组讨论中，30%的学生（多为外向型）会主导发言，而40%的学生（内向或基础较弱）会选择“旁听”。为解决这一问题，我采用“角色轮换制”——每两周更换一次角色（记录员、发言人、质疑者、补充者），并为每个角色提供“话术模板”：

记录员：“我需要整理的观点有：第一______，第二______，大家看看是否遗漏？”

质疑者：“我注意到______同学的观点中提到______，但原文第______段说______，这里是否矛盾？”

补充者：“我想补充一个例子，比如______，这能说明