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水俣病案例分析聪明出于勤奋，天才在于积累水俣病案例分析水俣病案例分析聪明出于勤奋，天才在于积累亲例一:水俣病

2015年9月21日

社会背景

·1950年代以后的日本,推进以技术革新为中心的重化

学工业化政策

1955年至1973年日本轻济飞速发展,60年代日本轻济

年增长率平均在10%以上

轻济高速发展期把提高生产力放在了首位,社会对环

境保护问题关心甚少

舆论:“使国民生活水平上升的轻济发展造成的环境

问题是无可避免的”

出现水质和大气污染,发生水俣病等有害健康的事件

高度轻济发展确实提高了国民生活水平。但另一方面,

畸形的轻济发展造成的社会问题至今仍未解决

骨痛病

Itai-itaidisease

病因

慢性cd中毒

·健康损害

引发中老年女性的骨软化症

全身痛和骨折

痛苦的呻吟

地点

富山果神通川流域

原因企业

三井金属神圖矿业所(铅,锌的开采和冶炼)

污染途径

废水中的cd污染土壤和农作物

发病时期

50年代中期至60年代多发

影响范围

确定患者数:187人(2003年)

3

四日市哮喘病

Yokkaichi-asthn

病原物质

硫氧化物(Sox)

健康损害

大气中的二氧化硫(sO2)导致支气管哮喘

慢性支气管炎,肺气肿

地点

三重果四日市

原因企业

大規模石油联合企业内6家化学工厂

污染途径

原油燃烧产生二氧化硫污染大气

患者出现时期

1959年左右至70年代初始多发

影响范围

确定患者数:1738人

大家都知道孩子的性格、习惯、能力等各方面无不受到家长的影响。由于家长的年龄层次及文化、生活背景不同，他们对待孩子的教育观念、教育方法也各不相同。部分家长对孩子的教育比较关注，并了解孩子的年龄特点，能循循善诱，引导自己的孩子快乐地参与各项活动。但也有部分家长在教育孩子的问题上存在着一些认识上的误区。

误区一：关爱不等于溺爱

幼儿年龄小，难以理解事物之间的相互联系，他们往往以自我为中心去认识事物，这是孩子的思维特征。但是，有些家长对这种情况不会把握“尺度”。事事顺从孩子，满足孩子所有的需要，在家长的“翅膀”下，这些孩子逐渐形成“我想要什么，就一定能得到”的思维逻辑，这种越来越强烈的自我中心意识，使同伴渐渐远离了她。如果长期缺少同伴交流，这些孩子社会性方面的发展会遇到一定的障碍。从表面上看，家长很爱孩子，但从终身发展来看，其实是害了孩子。比如：在一次学校组织的“社会交往”活动中发生了这样的一幕：，小昕小朋友带来了许多自己的玩具、童话书等，还邀请了妈妈来参加活动。活动开始了，小昕和妈妈带着自己的物品去参加活动了。小昕喜欢上了小晴的一个洋娃娃，一定要要，小晴提出要小昕用玩具交换，小昕不肯，小晴也不愿意。小昕得不到洋娃娃便大哭，妈妈无奈，便与小晴商量，到小晴这儿买下了洋娃娃。小昕得到了洋娃娃，破涕为笑。在接下来的活动中，妈妈又帮助小昕买来了机器人、小汽车......小昕护着买来的玩具不让别人碰，渐渐地，小朋友都远远地离开了小昕，小昕自己带来的玩具一件也没有交换掉。

策略：

1.给孩子一个自由交往空间。家长是作为孩子同伴交往的管理存在者，并不是保护者、救生员，不能以自己的孩子为中心，什么都管，什么都干预，代替孩子解决人际冲突。家长应与孩子保持一定的距离，当孩子发生困难时，鼓励孩子自己想办法解决。

2.塑造宽广的心灵。可通过故事、诗歌等形式激发孩子的同情心，帮助孩子了解别人的心理感受。家长要做好榜样，让孩子明辨是非，让他们知道耍赖哭闹是没有用的，好的玩具应该与小朋友分享。

3.授孩子一种技能。家长有意识地为孩子创设与朋友交往的机会，教会孩子一些交往语言，如需要别人手中的玩具时，可以这样说：“借给我玩玩好吗？”“我用这个和你交换行吗？”

误区二：严格不等于专制

有些家长认为，我是一家之主，孩子应该唯命侍从，孩子有一点不合家长的意思就横加指责，给孩子带来严重的心理压力。比如在一次大班家长开放日活动中：家长观摩孩子上课时，孩子们学得津津有味，很开心，到了实践操作的时候，小朋友都纷纷动起手来了。有的拿尺子，有的拿小棒、彩笔开始测量了。这时，豪豪小朋友正低着头，还没有动手。他妈妈坐不住了，立马从教室后头冲到了孩子前面，上来就打孩子的手，边打边指责：“你在干什么？别的小朋友都开始了，你还不快点！你的手怎么这么笨，这点小事都做不好！”豪豪一紧张，就更不知所措。从上面的例子看出，豪豪的妈妈的教育方法简单，态度粗暴，从豪豪的表现可以看出，妈妈平时比较重视知识灌输，而缺少动手能力的培养。其实家庭教育并不局限于教会孩子认字、背古诗或算数学题，如果家长们无视孩子的兴趣、爱好、智能发展水平，一味按自己的主观愿望去塑造孩子，这种不当的期望与要求会给孩子造成巨大的压力，妨碍儿童身心健康发展，使孩子缺乏自