2020-2021学年浙科版必修2-第二章第一节-减数分裂中的染色体行为-第1课时-教案.docVIP

基于大概念3，对接单元教学的课时教学设计

——以“减数分裂的染色体行为〞第一课时为例

教学定位

2021年生物学课程标准中提出必修课程的大概念3，其下包含三个重要概念〔图1〕，重要概念3.2有性生殖中基因的别离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能，其中含有4个次级概念。大概念下每个重要概念可以作为一个独立的学习单位，一个完整的学习故事。“减数分裂的染色体行为〞一节主要解决的是遗传信息的载体——染色体以减数分裂产生生殖细胞的方式“代代相传〞中的规律性变化以期对遗传信息在传递时基因的别离与重组进行细胞学解释，为形成重要概念“有性生殖中基因的别离和重组导致双亲后代的基因组合有多钟可能性〞建立依据，也为大概念的构成提供重要支撑，进而形成生物学科独特的核心素养——生命观念〔遗传与变异观〕。

减数分裂在形成生殖细胞时实现了染色体的规律性减半，并通过同源染色体别离与非同源染色体自由组合、同源染色体交叉互换等特殊行为实现生殖细胞基因组合的多样性，为有性生殖后代在多变的自然环境中赢得自然选择的优势，这也是有性生殖在漫长的生命演化中成为主流生殖方式的主要原因。如何将概念传递于学生，笔者将概念体系转化为问题与任务驱动，学生借助科学史料，显微照片资源、视频资源的支持，开展探究活动〔图2〕，在完成任务的过程中深化概念的理解，建构概念联系，形成对遗传与变异观点的认识。

高一的学生而言，他们已经掌握了有丝分裂的染色体行为变化及意义，学习过孟德尔遗传定律中基因的别离与自由组合，了解自然界普遍存在变异的现象却不知其所以然，而能力储藏方面，学生尝试过有丝分裂的模型建构，具备一定的建模经验，逆向思维与逻辑推理能力、分裂相的识别能力等也有一定的开展；但是小组合作学习经验的经验相对缺乏。

教学目标

〔1〕通过减数分裂科学史的学习推理和建构减数分裂中同源染色体、非同源染色体的特殊行为模型，基于减数分裂相显微资料与视频资料模拟减数分裂过程以提高基于实证的推理能力和建模能力。

〔2〕通过有性生殖中配子产生多样性的推理，形成遗传与变异观。

〔3〕运用模型解释以21三体综合征为例的染色体遗传病形成原因，借助视频资料归纳相关预防措施，关注人体健康，关爱生命。

三、教学过程

3.1基于科学史料，展开减数猜测

有性生殖中生殖细胞的增殖是否依赖有丝分裂？结合有丝分裂的特点与意义明确生殖细胞中的染色体是体细胞的一半，以此激发学生探索热情；引入科学史料分析：1883年比利时细胞学家Beneden发现马蛔虫受精卵中染色体数为4，卵子和精子染色体数为2，Beneden观察到减数分裂的结果却由于未深入分析而将这一重大发现拱手于人；1887年Weismann预言卵母细胞形成卵子时存在一种染色体减半的分裂方式；引导学生猜测：基于减数分裂的结果是染色体数目减半，那么减数分裂是否存在复制？分裂了几次？子细胞数目是多少？

1900年vonWiniwarter利用隔段时间取样的方法观察到雌性小兔卵巢中卵母细胞染色体的状态从而确立了细线期到双线期的分裂相，由此可推断减数分裂存在复制的行为，细胞分裂两次从而导致染色体数目减半。

预习教材相关内容，整理减数分裂不同分裂时期对应细胞的名称，建构减数分裂的根本框架，将相对简单的概念学习交还学生。

3.2科普视频导入，创设问题情境

有性生殖在漫长的生命演化中成为主流的生殖方式，它的优势在哪里？学生通过科普视频明确有性生殖其后代基因的组合类型多能增加后代个体适应自然选择的能力。由此提出本课时的核心问题：减数分裂如何实现染色体数目减半，又如何增加生殖细胞中基因组合的类型？

3.3问题驱动，史料佐证，厘清染色体特殊行为

关键问题1：减数分裂中染色体数目减半是否有规律可循？

展示笨蝗与果蝇体细胞与生殖细胞的染色体组成，寻找成对染色体通过减数分裂实现成单的规律，由此引出同源染色体这一关键概念，以马蛔虫2n=4条染色体为例，明确同源染色体的内涵，并展开活动1：制作同源染色体：以螺旋化毛根为染色体、以超轻泥为着丝粒制作一大一小，颜色不同的两对复制过的染色体。

关键问题2：有何机制保证同源染色体的精准别离？

展示科学史料：①Montgomery〔1901〕基于大量的显微镜切片观察，发现一个2n=14〔7条来自父亲，7条来自母亲〕的物种，染色体间的大小差异很大，实验中观察到复制完成的染色体两两配对现象，如果配对是在父本染色体间或母本染色体间进行，会有此结果吗？配对的染色体应该为何种关系？②Hacher〔1987〕综合关于发表的减数分裂图像，认为染色体浓缩成“8〞字或“O〞字是两条头与头相接在一起的染色单体向两边分开时形成的〔辅以显微照片〕。以此明确同源染色体联会配对与染色体片段交换形成的交叉现象。

关键问题3：同源染色体向两级别离的方向是