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2025年教科处工作总结及2026年工作计划

2025年，学校教科处在“深化课程改革、聚焦核心素养、赋能教师成长”的总体目标下，紧密围绕“教学管理精细化、教研活动实效化、教师发展专业化、课程建设特色化”四大主线，协同教务处、各学科组及教师团队，系统推进教育教学改革。全年共组织校级教研活动126场，覆盖教师1800余人次；完成新课标背景下教学案例集3册，收录典型课例152个；培育市级以上教学成果奖候选项目4项，其中国家级基础教育教学成果奖培育项目1项；青年教师在省市级教学竞赛中获奖率同比提升25%；学生核心素养测评优秀率较2024年增长12个百分点，教育教学质量实现阶段性突破。现将本年度重点工作及2026年规划总结如下：

一、2025年重点工作总结

（一）教学管理：以“新课标落地”为核心，构建“研-教-评”一体化机制

针对新课标实施初期教师“理念理解深、实践转化弱”的共性问题，教科处联合学科组建立“三级教研+分层指导”模式：其一，校级层面开展“新课标核心概念解码”系列工作坊，分6个学科模块组织专家讲座12场，覆盖全体教师；其二，学科组层面推行“课例研磨-展示-复盘”闭环，每学期每个学科组完成4轮主题教研（如语文组聚焦“大单元教学”、数学组聚焦“跨学科主题学习”），形成《新课标下学科教学实施指南》6册；其三，针对新入职教师（3年教龄内）与骨干教师（10年以上教龄）分别设计“达标课”与“示范课”考核标准，通过“同课异构”“师徒共研”等形式，推动教学行为与课标要求的精准对接。

在评价改革方面，重点突破“教学评一致性”难点，开发“素养导向课堂观察量表”，将课堂划分为“情境创设、问题驱动、思维进阶、素养生成”四大维度，设置20项观测点，全年完成课堂观察286节，形成《课堂教学改进报告》12份。结合期中、期末学业质量监测数据，建立“学科-班级-学生”三级分析模型，精准定位教学薄弱环节。例如，通过数据分析发现八年级物理“浮力”单元学生概念理解偏差率达38%，随即组织学科组开展“概念教学策略”专题教研，设计“实验探究+可视化模型”教学方案，后续测评中偏差率降至15%。

（二）教研创新：以“问题导向”为路径，推动跨学科与项目式学习实践

本年度教研工作聚焦两大突破口：一是跨学科主题学习的常态化实施。选取“校园生态系统研究”（生物+地理+信息技术）、“传统工艺中的数学”（数学+美术+历史）等6个主题，组建跨学科教研团队，制定《跨学科主题学习设计指南》，明确“主题选择-目标设定-资源整合-评价设计”四步流程。其中“校园垃圾分类与资源利用”项目被列为市级跨学科教学示范案例，学生团队基于调研数据开发的“智能分类提示装置”获省级青少年科技创新大赛二等奖。

二是项目式学习（PBL）的校本化探索。针对不同学段特点设计梯度化项目：初中以“短周期任务”为主（如“社区微更新方案设计”，周期2-4周），高中以“长周期课题”为主（如“区域经济发展与环境协调研究”，周期1学期）。全年共开展PBL项目42个，参与学生1200余人次，形成学生研究报告集2册、实践成果展3场。教研团队总结的“PBL实施五要素”（真实问题、驱动任务、合作探究、成果展示、反思迭代）被收录于《XX市中小学项目式学习指导手册》。

（三）教师发展：以“分层培养”为策略，打造“青蓝共生”的教师成长生态

针对教师队伍结构（35岁以下教师占比45%，50岁以上教师占比20%），构建“新教师-骨干教师-学科带头人”三阶培养体系。新教师培养方面，优化“青蓝工程”实施方案，实行“双导师制”（教学导师+德育导师），全年结对46组，开展“新教师成长工作坊”8次（涵盖教学设计、课堂管理、作业设计等主题），新教师达标课通过率100%，其中12人获校级“教坛新秀”称号。骨干教师培养方面，设立“教学创新工作坊”，聚焦“大单元设计”“作业分层”等前沿议题，组织10次专题研讨，18名教师主持校级以上课题（其中国家级子课题3项），6人在省优质课竞赛中获奖。学科带头人培养方面，支持其组建“名师工作室”，本年度新增市级名师工作室2个，工作室成员在送教下乡、跨校教研中发挥辐射作用，全年开展校际交流活动16次，覆盖教师500余人次。

在教师专业发展评价上，首次引入“成长档案袋”制度，要求教师每学期提交教学设计、教学反思、学生作品、获奖证书等材料，教科处联合学科组进行“过程性+成果性”双维度评价，形成《教师专业发展白皮书》，为个性化培养提供数据支撑。例如，通过档案分析发现部分教师“作业设计能力”薄弱，随即开展“基于核心素养的作业设计”专题培训，参训教师后续提交的作业设计案例中，“实践性作业”占比从30%提升至65%，学生作业满意度从78%提高至91%。

（四）课程建设：以“五育融合”为方向，完善“