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幼儿园大班教学论文大班

幼儿园大班数学启蒙教学策略研究

引言

幼儿园大班（5-6岁）是幼儿数学思维发展的关键期，这一阶段的数学启蒙教育对幼儿未来的学习和发展具有深远影响。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入实施，幼儿园数学教学越来越注重幼儿的主动探究和实际操作能力培养。然而，在实际教学过程中，仍存在教学内容与幼儿生活脱节、教学方法单一、评价方式片面等问题。本文基于幼儿园大班幼儿的数学认知特点，结合具体教学实践，探讨有效的数学启蒙教学策略，以期为幼儿园数学教学提供参考。

幼儿园大班幼儿数学认知特点分析

大班幼儿（5-6岁）正处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段，其数学认知呈现以下特点：

1.数概念初步形成：大多数幼儿能正确点数10以内的物体，理解数的实际意义，部分幼儿已掌握20以内的数数和简单加减法。

2.空间认知能力发展：能够辨别上下、前后、左右等方位，对平面图形和立体图形有初步认识，能进行简单的图形分类和组合。

3.逻辑思维萌芽：开始能够进行简单的分类、排序和比较，能理解简单的因果关系，但推理能力仍有限。

4.学习兴趣广泛：对新鲜事物充满好奇，喜欢通过游戏和操作来学习，注意力持续时间约15-20分钟。

5.个体差异明显：由于家庭环境、早期教育等因素影响，幼儿在数学认知水平和兴趣方面存在较大差异。

根据对某幼儿园大班50名幼儿的数学能力前测数据显示：85%的幼儿能正确点数10以内的物体，72%能理解10以内数的分解与组合，65%能辨别基本平面图形，但仅有40%能解决简单的数学应用题。这表明大班幼儿在数学概念理解和应用能力方面仍有较大提升空间。

幼儿园大班数学启蒙教学策略

1.创设生活化情境，激发学习兴趣

数学来源于生活，也应用于生活。教师应将数学教学与幼儿日常生活紧密结合，创设真实、有意义的学习情境。

教学案例：在超市购物主题活动中，教师将教室布置成小型超市，设置水果区、蔬菜区、日用品区等，商品上标有价格标签。幼儿扮演顾客和收银员，使用模拟货币进行交易。在这一过程中，幼儿不仅学习了10以内数的加减运算，还理解了货币概念，培养了解决问题的能力。

活动后统计显示，参与活动的幼儿中，92%能够正确计算简单商品的总价，88%能够使用货币找零，较活动前提高了30%以上。更重要的是，幼儿对数学学习的兴趣显著增强，课后主动在生活中寻找数学现象的比例从45%提升至78%。

2.游戏化教学，提高参与度

游戏是幼儿的基本活动形式，将数学知识融入游戏中，能让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。

教学案例：设计数学寻宝游戏，教师事先在教室各处藏好写有数学题的卡片，幼儿分组寻找并解答题目。题目形式多样，包括数数、比较大小、简单计算等。答对题目可获得宝藏（小贴纸或印章）。

经过为期一个月的每周两次游戏活动后，班级幼儿的数学能力测试平均分从72分提升至86分，特别是在数概念和计算能力方面进步显著。课堂观察显示，幼儿的参与度从原来的65%提升至95%，注意力集中时间延长至25-30分钟。

3.操作性学习，促进概念建构

幼儿是通过直接感知和实际操作来认识世界的，提供丰富的操作材料，让幼儿在动手操作中建构数学概念。

教学案例：在图形认知教学中，教师提供各种形状的积木、拼图、彩纸等材料，让幼儿自由探索。通过图形分类、图形拼搭、图形创作等活动，幼儿在操作中认识基本图形特征，理解图形之间的关系。

教学前后对比发现，幼儿对图形的认知准确率从58%提升至91%，能够主动发现生活中的图形，并能用图形进行创意表达。特别是空间思维能力得到显著发展，85%的幼儿能够完成较复杂的图形拼搭任务。

4.小组合作学习，培养交流能力

小组合作学习能够促进幼儿之间的互动和交流，培养合作精神和表达能力，同时也能让幼儿从同伴那里获得新的思维方式。

教学案例：在测量主题活动中，幼儿分成4-5人小组，合作测量教室中不同物体的长度。教师提供各种测量工具（尺子、绳子、纸条等），让幼儿讨论并选择合适的测量方法，记录测量结果，最后小组分享测量过程和发现。

活动后评估显示，幼儿的合作能力显著提高，能够主动分工、互相帮助，解决测量中遇到的问题。数学语言表达能力也得到增强，85%的幼儿能够用比...长/短、大约...长等数学语言描述测量结果。此外，通过同伴间的相互学习，幼儿的测量方法更加多样化，解决问题的能力明显提升。

5.多元评价，关注全面发展

传统的单一评价方式难以全面反映幼儿的数学学习情况，应采用多元化的评价方法，关注幼儿的学习过程和各方面能力的