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“双碳”背景下资源环境人才培养路径探索

[摘要]本文通过探讨“双碳”目标背景下资源环境领域的人才需求，分析当前人才培养的现状与挑战，提出了一系列创新的人才培养策略，包括更新教育理念、优化课程设置、加强实践教学和促进国际合作等，为资源环境领域的人才培养提供有益的参考。通过对未来的人才培养进行展望，指出在“双碳”目标的引领下，资源环境领域的人才培养将更加注重创新与实践的结合，加强与行业的合作，培养更多具有国际视野和跨文化沟通能力的专业人才，为实现“双碳”目标和推动生态文明建设提供强有力的支持。

[关键词]“双碳”；资源环境；人才培养

中国作为全球最大的碳排放国之一，积极响应国际社会的号召，明确提出了旨在应对气候变化的“碳达峰”与“碳中和”（简称“双碳”）战略目标，即计划在2030年前使二氧化碳排放达到峰值，并力争于2060年前实现碳中和。这一目标不仅彰显了我国应对全球气候变化的决心与担当，也对国家经济社会发展模式提出了根本性变革的要求[1]。

实现“双碳”目标，是一场广泛而深刻的经济社会系统性变革，涉及能源结构调整、产业结构优化、科技创新突破、政策法规完善等多个维度。这一系列变革的背后，离不开一支高素质、专业化的资源环境人才队伍作为智力支撑。他们不仅需要具备深厚的生态学、环境科学、能源管理等多学科交叉知识，还需拥有将理论知识转化为解决实际问题的能力，以及在复杂多变的环境中持续创新的能力。因此，如何在“双碳”这一全新时代背景下，有效探索并优化资源环境人才的培养路径，以培养出既懂理论又善实践，既能引领科技创新又能服务于国家重大战略的复合型人才，成为当前教育领域内亟待解决的重要课题[2]。

基于上述背景，本文旨在探讨和分析“双碳”背景下资源环境人才培养的现状与挑战，提出一套符合新时代发展需求的人才培养路径与策略，以期为推动我国资源环境领域教育事业的发展，加速“双碳”目标的实现贡献力量。

一、当前资源环境人才培养的现状与挑战

（一）人才培养现状

随着国家对生态环境与可持续发展战略的重视，相关学科得以迅速发展。各大高校已开设了资源环境、环境科学等专业，形成了从基础教育到研究生教育的多样化、高层次人才培养体系。然而，“双碳”目标的提出为我国资源环境领域的人才培养带来了新的挑战。现有的教育体系和人才培养机制虽在一定程度上满足了资源环境领域的基础需求，但在实现“双碳”目标的过程中，仍存在亟待解决的问题。

首先，部分高校的课程设置与“双碳”背景下的实际需求存在脱节。传统课程体系侧重于资源环境基础理论，但对实际应用技能和创新能力的培养较为薄弱。在“双碳”目标下，环境保护和可持续发展的目标已扩展至碳排放控制、绿色能源技术及低碳经济转型等多个新领域。这些新兴领域的知识和技能需求与现有教学内容匹配度较低，导致毕业生面临知识更新不及时、技能不匹配的挑战。其次，教学内容更新速度滞后于行业需求。当前课程大多基于已有教材和传统教学方法，虽提供了基础学科知识，但在新技术、新政策的学习和实践操作方面存在差距。例如，碳交易市场、绿色金融和智慧能源管理等新兴技术和领域，在大多数高校教学中尚未得到充分覆盖。这导致学生毕业后需通过额外培训或自我学习才能跟上行业技术发展和政策变化，影响其就业竞争力和工作适应性。再者，实践教学环节存在不足。尽管部分高校已开始注重实践教育，建立了校外实习基地和企业合作项目，但整体实践机会和实践质量仍不理想。在“双碳”目标实现过程中，如何通过实践教学培养学生解决复杂环境问题的能力成为亟待解决的问题。当前实践环节往往局限于实验室和模拟项目，缺乏与真实企业环境和社会需求的紧密结合，影响学生毕业后的工作适应能力和创新能力。此外，资源环境领域的复杂性要求人才具备多学科知识结构和跨领域综合能力。然而，部分高校在培养跨学科人才方面的尝试和成果有限，学科隔阂、学术资源整合难度及教学体系局限性等问题，导致跨学科人才培养步伐缓慢。这一问题在“双碳”目标背景下尤为突出，因为“双碳”目标的实现涉及环境科学、能源、经济及法律等多个领域的协同合作[3]。

（二）面临的挑战

在我国资源环境人才培养的过程中，尽管取得了一些进展，但仍面临着诸多挑战，直接关系到国家在实现“双碳”目标过程中的成效。

随着“双碳”目标的提出，社会对资源环境人才的需求发生了根本性变化。传统的教育模式通常侧重于知识的单一传授，注重学科内部的专业知识体系构建，而对于跨学科的融合、实践能力的培养以及创新思维的激发则关注不足。这种以理论为主的培养方式，难以适应现代社会对复合型、创新型人才的需求。在“双碳”背景下，可持续发展和绿色低碳的理念已经成为全球共识，这一理念不仅仅是科学研究领域的核心，更是社会各个层面，尤其是经济、政治和文化领域的主流方向。

资源环境问题的解决是一个复杂的系统工程，涉及的领域不仅仅局限于环