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新文科背景下“文化考察”教学改革探索

[摘要]?本文以四川轻化工大学“文化考察”课程为例，探讨新文科背景下“文化考察”课程突破学科划分、知识体系、教学情景等方面的局限性，以协同教学、实操培养、产出导向三大教学手段改革课程教学模式，践行新文科精神，探索课程教学质量提升的多维路径。

[关键词]文化考察；新文科；教学改革

2018年，教育部首次提出发展“新文科”的理念，旨在通过继承与创新、交叉与融合、协同与共享等途径，促进多学科交叉与深度融合，推动传统文科的更新升级[1]。“新文科”理念强调将现代信息技术融入传统文科课程中，形成文理交叉，为学生提供综合性的跨学科学习。“新文科”理念不仅改变了传统文科的教学内容和方法，也为“文化考察”课程教学提供了新视角和新方法。

一、协同教学

四川轻化工大学“文化考察”课程在教学改革中践行新文科精神，以教师协同、学生协同、文化协同探索新文科跨学科教学的丰富维度。

（一）教师协同

早在20世纪30年代，美国开展为期八年的教育实验研究就已出现协同教学的初级形态。“实验学校设立的‘统一学科方法’课程由历史和英语两个学科组合而成，在一定的教学时间内，历史教师和英语教师分别讲授同一时期的时代背景和文学常识”[2]。进入21世纪，随着经济全球化和文化多元化的快速推进，协同教学逐渐成为一种富有成效的教学形态。“协同教学是指两位或两位以上的教师及教学助理人员组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和实施教学活动的一种教学形态[3]。”四川轻化工大学“文化考察”课程在教学改革中，创设了“多师教学”的教学模式。“多师同堂协同教学的基本内涵概括为：由多名不同专业背景的教师相互协作配合，组成一支教学团队，共同完成规定的教学任务”[4]。“文化考察”教学团队整合了人文学院汉语言文学、历史学、广播电视学等专业类别的教师，每学期的课程由6位教师协同完成教学任务。汉语言文学专业教师深耕课程的文化内涵，以文学理论视角扩展学生对“文化”的认知维度；历史学专业教师引经据典，以地方历史涵养学生对“文化”的认知厚度；广播电视学专业教师以实践产出为导向，引导学生挖掘地方特色文化，并从中取材创作纪录片、专题片等影像作品。多师协同授课不仅创新了协同教学的新模式，也契合了新文科扩展学科边界的时代命题，将“新文科”元素融入各专业、各学科，在课程教学体系中实现了学科的交叉融合。

（二）学生协同

四川轻化工大学“文化考察”课程以学生协同实践体现新文科的“融合性”。课程以“任务式”教学展开，每次课程要求学生组队完成实践任务，每组由人文学院汉语言文化、历史学、广播电视学3个专业的学生组成。学生在完成课程实践过程中进行合理的分工，汉语言文学专业学生以扎实的语言能力和深厚的文字功底完成文字相关任务，如撰写调研报告、创作纪录片文案、专题片解说词等；历史专业学生能从复杂的史料典籍中寻找文化的来源、脉络、路径，他们不仅能以历史思维启发其他学生，还能为“文化考察”课程提供坚实的史料支撑；广播电视学专业学生擅长影像创作，能以视听语言丰富“文化考察”课程的实践成果，产出主题鲜明、内涵丰富的纪录片、专题片。学生协同实践打破了专业壁垒，促进了不同专业间融会贯通、学科融合，这也是新文科培养高质量复合型人才的必然要求。

（三）文化协同

四川轻化工大学作为自贡本地高校，从自贡特色文化中汲取丰富的教学资源尤为重要。“地方高校文化建设需要吸纳和融入地方文化的特质和元素，地方文化对高校文化建设，人才培养和科学研究具有重要的滋养功能”[5]。自贡的井盐文化、彩灯文化、恐龙文化为四川轻化工大学“文化考察”课程提供了丰富的教学资源。在“文化考察”课程教学大纲中，设计了“校园文化”专题，学生深入学校的四个校区——四川轻化工大学黄岭校区、宜宾校区、汇东校区、李白河校区，在考察学校历史的同时聚焦校园文化的不同表现维度。此外，“街道文化”专题选取艾叶古镇、贡井平桥、贡井老街等保留了民俗文化的区域进行调研。“工业艺术文化”专题选取自贡大安区1957老盐场、自贡盐业历史博物馆等区域进行调研，在深入研究盐业历史文化的同时，挖掘文化题材进行影像创作。

二、实操培养

新文科对人才培养提出了新要求。“新文科概念蕴含着理论创新与实践张力，推动新文科建设就是培养适应新时代的应用型，复合型文科人才”[6]。立足于新文科建设的时代背景，实操培养是培育应用型、复合型人才的必要途径。立足于四川轻化工大学培养应用型人才的办学背景，“文化考察”课程亦需要将实操培养作为课程改革的突破要点。四川轻化工大学“文化考察”课程主要从以下三个维度践行对学生的实操培养。

（一）“实践为重”，以实操培养优化教学体系

理论课与实践课的分配比例是“文化考察”课程体系中极具探索性的改革要点。四川轻化工大学“文化考察”在课程体系设计层面就强调了“实操培养”