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数字赋能高职院校“三全育人”现实困境与实践路径研究

[摘要]随着新一轮科技革命、产业革命的高速发展，教育数字化转型已成为大势所趋。推进教育数字化是贯彻落实科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的重要先手棋。新时代，数字赋能高职院校“三全育人”，可以实现纵向上学校、院系、班级各层级推进，横向上家校社全方面覆盖。通过数字平台建立联动机制，立台账、明责任、破壁垒、扫盲区、连断点，形成纵向到底、横向到边、立体交融的工作闭环。

[关键词]数字化；“三全育人”；高职教育；全员；全过程；全方位；立德树人

要完成“为党育人、为国育才”教育目标，必须将思政工作融入人才培养各环节，凝聚各方资源，形成教育合力。构建全员协同、全程贯通、全方位融合的育人体系是高校思政工作高质量发展的必由之路[1]，涉及学校管理、师资管理、行政后勤服务、家校社协同管理等多方面。

为主动适应“互联网+教学”新形态，高职院校要高度重视职业院校数字化转型建设和教学能力提升工作，开展职业院校数字校园建设，利用数字化围绕立德树人根本任务，构建“三全育人”体系。可以说，如何进一步促进数字赋能有效推动数字技术与育人体系相结合，具有重要的理论意义、实践价值。

一、数字赋能高职院校“三全育人”工作面临的现实困境

数字赋能高职院校“三全育人”工作，旨在构建一体化育人体系，形成更高水平的人才培养体系。但如今尚未形成时时有育人、处处有育人、事事有育人的良好局面，困境如下。

（一）意识形态领域风险

高职学生成长于互联网时代，谙熟科技产品，具备广阔信息渠道。高度的信息敏感度对其价值观念、生活态度、多元化行为模式具有推进作用。但当他们步入高职阶段，虽对网络使用、信息捕捉和切换有天然亲和力、敏锐感受力，但自身认知能力具有快速、即兴、碎片、即时切换、缺乏深度的特点，欠缺独立思考、批判的能力，易被错误思潮影响误导。

铸牢中华民族共同体意识是应对国内外一切风险挑战的重大决策部署，是强国建设、民族复兴的必由之路。这对高职院校“三全育人”工作提出了更高要求。因社会结构、地理位置、经济发展等方面的特殊性，存在民族地区霸权主义国家分裂中国、破坏民族团结这种现象。更为隐蔽的数字霸权主义是渗透民族地区的重要手段，从而使得意识形态斗争更为严峻。高校作为铸牢网络意识形态安全防线、铸牢中华民族共同体意识的前沿阵地，“三全育人”工作面临诸多困境。

（二）育人主体力量分散

目前虽已基本形成全员育人的教育格局，但主体力量较为分散。

全员育人的高质量发展不仅停留在高校教职工均承担思政教育责任，还须形成明确的职责分工协作机制，强化交流合作。虽已将思政教师、辅导员、专业教师、行政管理人员、后勤服务人员纳入全员育人体系中，但各个子系统力量分散，未能通过精准的顶层设计整合为整体力量，存在角色缺位。一是在认识上尚未形成全员育人的理念；二是主体隶属不同部门，育人欠缺系统统筹、资源整合，职责划分线条较粗，考核细则停留在软指标，尚未细化成精准指标，部门存在指标信息差。不仅协同育人的内生动力不足，而且缺乏多元参与、多维评价的有效机制，难以实现常态化监测。应用数字平台则能够有效打通各部门信息壁垒。

（三）育人资源整合困难

高校育人资源分布在党建、行政、教学、服务等领域，难以形成协同效应。大部分院校采取“以院建群”的传统科层制建设管理，各育人主体存在信息获取障碍、资源整合困难，尚未形成完善的信息沟通、资源共享机制。信息传递依赖于传统纸媒或专题会，受时间、场地限制，难以实现力量共享，存在育人资源分配不均、资源无效浪费的现象。此外，家校社难以实时精准地针对学生思想动态实现共享，存在信息交流屏障。经相关调研考察，假期离校或实习时期，家庭、社会对于学生的思想动态主要依赖文件等传统纸媒或微信、钉钉等方式进行信息传递，未形成即时有效的信息交流渠道。

（四）育人过程联动失效

思政教育应落实到高校教学、管理过程中，贯穿整个教育阶段，但往往呈现出联动失效。于学校而言，体现在思政课程和课程思政之间，在党建、行政、后勤保障等部门之间；于学生而言，体现在各学段、课内外、家校社之间，育人过程呈现断裂。思政教育集中在低年级时期，大三年级学生接受的思想政治教育相对零散，缺乏连续性。思政教育因教学、行政管理、服务保障分属不同部门，缺乏贯通性。家校社教育脱节，思政教育局限在校内，对学生假期、实习期间的思想动态依赖于班主任，沟通成本较高，效果差强

二、数字赋能高职院校“三全育人”价值意蕴分析

“三全育人”综合改革要通过形成一系列完善且相互配套的工作规范、标准、制度，构建育人工作一体化协同融通集成的人才培养体系。数字技术将成为有力抓手。将数字化手段运用到高职院校“三全育人”工作中，可以构建“三全育人”新智慧空间，以大数据技术和智慧教育作为育人成效评价技术基础，以巨量育人成效评价数据