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基于职业发展视角的五育并举人才培养标准研究

[摘要]职业教育是应用型人才培养的根据地，为了适应当前社会发展，须充分理解社会对职业人才的需求，并作好前瞻性的准备。在实践过程中，人才培养方案更需要遵循教育规律和人才成长规律，适应学生全面可持续发展的需要，以满足新质生产力下高质量的岗位需要。本研究基于问卷调查和因子分析，尝试从职业发展角度揭示“德智体美劳”在个人生命中的需求变化，探索五育内在联系，并形成一套量化的评价标准，助力职业教育人才培养。

[关键词]德智体美劳；五育并举；量表；变量；评价标准；人才培养

以“德智体美劳”（以下简称“五育”）五育并举为引领的教育体系中，评价指标体系的建立是重中之重，其不仅串联整个教学、教材、学科、管理全过程，也是最终检验培养成效量化最基本的一环。但在其评价标准中，却没有较为专业的指标体系，因此也是最亟待解决的一环。同时，当我们立足未来，将眼光放到更长远的整个职业生涯时，会发现学生在毕业后会有五育回落断层、无法持续发展的问题。如何在校内引发学生产生内在驱动力，形成稳定的价值观和恒久的习惯又成了重要议题。而这一问题的解答又是建立在摸清五育的内在逻辑，遵循教育规律和人才成长规律，适应学生全面可持续发展的需要之上的。带着这些问题，本文展开探索并寻求解决路径。

一、职业人才培养过程中，五育并举存在的问题

五育并举的人才培养理念虽一直为研究者所关注，获得诸多学者肯定，但研究内容以理念为主，在细节和内核上缺乏深入探索，主要表现在以下三方面。

（一）缺乏科学量化的评价指标

现有对五育并举的研究中，多侧重路径、人才培养体系等“战略”，而对具体落地实施的“战术”，如评价体系则较少。因此，基于系统性、科学性、全面性的基本原则，应更多探索评价指标体系，尊重人才发展规律，精耕细作，培养优质接班人。

（二）忽略职业生涯发展带来的标准变化

“德智体美劳”五个维度的需求标准，在整个职业生涯的发展中是不断变化更新的，其既体现在需求内涵上，也体现在需求高度上。即随着工作年限的累计、社会阅历的增长，人们对“德智体美劳”要求的层次会发生变化，标准也会发生变化。高质量人才培养应意识到这种变化的存在，具有前瞻性和预见性[1]。

（三）“德智体美劳”五育之间的协同关系及路径尚不明确

“德智体美劳”五育并非独立存在，而是有彼此依存的相互关系。但是在以往的研究中，几者间如何相互作用，发展的先行与跟随关系如何，在不同的维度细分里是否有重叠效应，是缺乏深入研究的[2]。这就造成五育并举工作的推进缺乏科学依据，未能效能最大化。

二、基于因子分析的评价标准探索

基于以上问题，本研究通过设计问卷，配额抽样，综合考虑年龄、学历、工作年限，有效回收313份。有无工作经历的被访者分别占58%和42%，基本均衡；从完全没有工作经历，到工作15年以上者，分布均衡；有95%被访者以上有大学学历，样本结构适合对大学生的在校与未来职业生涯发展提供参考。问卷量表信度0.960，KMO检验系数0.943，Plt;0.01，信效度良好，题项间相关关系显著，适合做因子分析。研究对“德”“智”“体”“美”“劳”五个潜在变量在职业生涯中折射的主要内涵进行提取。如，选择“诚信”“责任感”“正义感”“职业道德”四个主要内核作为潜变量“德”的观测变量，形成一套19题的认知量表。对量表进行探索性因子分析，得到五个因子，分别对应“德”“智”“体”“美”“劳”五个维度。在五因子模型下，新因子的贡献率累计达到“80.823”，即绝大部分信息在提取五个因子下能够保留，对所分析的问题进行很好的解释。

因子一包含：我认为在职场中，诚信是非常重要的品质；我能够遵守职业道德和规章制度，并以身作则；我认为在商业活动中应坚持公平竞争，反对以不正当手段获取利益；我愿意在工作中主动承担责任，不推诿。共四个观测题项，因子载荷均在0.7以上，设定为“德育”新因子。

因子二包含：我能够快速适应专业领域的新知识和新技术；我能够有效地运用理论知识解决实际问题；我能够独立完成工作任务，并进行自我管理；我能够在解决专业问题时运用创新思维和批判性思维，并提出创新解决方案。共四个观测题项，因子载荷均在0.7以上，设定为“智育”新因子。

因子三包含：我认为保持良好的身体素质对于应对日常工作是非常必要的；我认同体育锻炼有助于提高工作效率和工作状态；我认同体育锻炼有助于缓解工作压力，保持良好的心态。共三个观测题项，因子载荷均在0.69以上，设定为“体育”新因子。

因子四包含：我能够理解艺术在商业中的价值和作用；我认为具备审美能力对提高产品和服务质量有重要作用；我认同加强美育素养，能提升一个人的创新能力；我认同艺术和文化活动对于提升个人生活质量的重要性。共四个观测题项，因子载荷均在0.7以上，设定为“美育”新因子。

因子五包含：我认为劳动