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教育硕士专业养成与素养提升策略研究

[摘要]学科语文教育硕士的培养是全面增强教育行业人才素质的重要途径，是我国发展基础教育、促进教师专业化进程的重要举措。长江大学开设学科语文专业时间较短，还处于探索阶段，通过调查分析，发现学科语文教育硕士存在专业知识不牢、实践能力不足、综合素养不高等问题。要解决这些问题，就需要以综合素养为中心，以专业知识和实践能力为两翼的“一体两翼”策略，助力学科语文教育硕士的培养。

[关键词]学科语文；综合素养；专业知识；实践能力

近年来，教育硕士招生规模不断扩大，尤其是学科语文教育硕士的培养在规模和成效上取得了显著提升。但在课程设置、师资建设、实践教学方面还存在一些问题。长江大学2020年开始招收第一批全日制学科语文教育硕士，起步较晚，尚处于探索阶段。本文将以长江大学为例，在问卷调查的基础上分析问题及原因，并提出相应

本文的调查问卷根据国家发布的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》和黄正夫的《全日制教育硕士协同创新培养模式及机制研究》，从培养目标、课程设置、教学方式、师资力量、实践能力、质量保障六个方面入手，对长江大学2020级至2023级学科语文教育硕士进行问卷调查。共收到有效问卷85份，并对数据进行整理和可视化分析，以便准确地发现问题、分析问题。

一、全日制学科语文教育硕士培养存在的问题及原因

2009年，教育部在《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中对专业学位研究生的定位是“掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才”[1]。长江大学在学科语文教育硕士的培养目标明确为“培养践行社会主义核心价值观，教育理念先进，师德师风良好，教育理论扎实，教育实践及创新能力强的高素质中小学专任教师和管理人才”。由此可以看出，长江大学构建了相对完善的全日制教育硕士的培养模式。但从实际情况及问卷调查的结果来看，全日制学科语文教育硕士培养工作仍存在一些问题。

（一）专业知识缺乏深度探究

专业知识是教师的从业基础，如果学科语文的研究生不具备坚实的知识基础，则无法高效地开展语文教学活动[2]。专业知识不仅有语文学科知识，还包括教育教学知识以及了解中小学语文教育学科前沿和发展趋势。

长江大学学科语文培养方案中涉及语文学科知识的课程很多，如中国文学史专题、汉语言文字学专题、写作学专题……但是通过实习学生的反馈发现，研究生期间的这些课程只是帮助学科语文的学生在理论上有了整体的认知，但无法具体落实到某个知识点的掌握。学科语文专业大部分学生本科阶段学的是汉语言文学，已经有了一定的知识储备。但在实际授课中，学生对创作时代了解不深，对字音把握不准等问题不断出现。究其原因，无非是学科知识掌握不牢或是了解不深。而关于教育教学知识的课程大多集中于研究生一年级第一学期，但教育实习却是在研究生二年级第二学期。所学的教育教学知识无法及时运用到教学实践中，得不到实践的验证，导致知识仅停留在理论层面。大部分学生都需要参考借鉴知网的教学设计，个人想法较少，创作能力较弱。至于语文教育学科前沿和发展趋势，通过统计“所学课程中涉及本学科最新研究动向的内容如何”一题，发现有一部分学生认为课程中涉及本学科最新研究动向的内容较少，这说明目前学科语文研究生的培养虽然已经关注到了语文教育学科前沿和发展趋势，但还有所不足，尚且欠缺对专业知识的学习。

（二）实践能力缺少有效锻炼

教学能力是教师工作必备的专业技能之一。高超的教育教学技能是教师顺利开展教学活动的先决条件。因此，“从事教师相关职业所具备的能力素质是教师专业发展必不可少的素质之一”[3]。但是学科语文研究生在实际培养过程中，实践机会并不多，大多集中在研究生第四个学期的教育实习，这也导致理论与实践割裂，不能有效地培养学生实践能力。通过问卷调查可以看出，大多数学生认为需要更多的实践经验。

问：您对本校目前的全日制学科语文教育硕士培养现状有什么想法或建议？

问卷1号：希望能够加强与中学的联系，提供更多的实践机会。

问卷19号：将理论运用于实践，多开展实践性课程。希望能得到更多的锻炼机会，提高自己的专业技能。

问卷24号：理论占比较大，如果能加强实践、实际操作与训练就更好了。

问卷27号：希望有更多的机会来进入真实的语文课堂，多磨课练课。

问卷75号：增加实践教学的机会，提高教学实践的教学质量。

（摘自问卷开放性问题回答）

学生对更多实践机会的需求，能够侧面说明目前的培养现状是实践机会较少，学生锻炼自己教学技能的机会也不多，至于实践能力也可想而知。

（三）综合素养缺乏有意识培养

随着课标的更新和核心素养的提出，对于学科语文教育硕士的培养质量也提出了更高的要求。长江大学全日制学科语