婴幼儿亲子游戏—分类.pptx

家庭亲子游戏的概念和特点 家庭亲子游戏：家庭内父母与婴幼儿之间，以亲子情感为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式。亲子游戏，简单点就是包含大人和小孩的游戏。包括，语言游戏、动作游戏、认知游戏、艺术游戏等等。 亲子游戏不仅有益于亲子之间的感情交流，密切亲子关系，促进婴幼儿的健康发展，而且对于婴幼儿的实物游戏和伙伴游戏也具有重要的促进和影响作用。 婴幼儿在亲子游戏中获得的对待物体的态度、方式方法以及人际交往的态度、方法会迁移到婴幼儿的实物游戏和伙伴游戏中去。反过来，婴幼儿在实物游戏和伙伴游戏中获得的经验又会进一步丰富亲子游戏的内容。 特点：1．能够启发婴幼儿的智慧。这就要求游戏活动既能够利用和发挥婴幼儿现有的能力，又能够引导和发展他们新的能力。2．家长要能和婴幼儿平等地参与到游戏当中。做亲子游戏不是上课，家长不能高高在上指手画脚，而应当是游戏的参与者，并且跟婴幼儿处于平等的地位。 特点：3．游戏的形式应该注重相互配合，家长能自然而然地引发婴幼儿智能的发展。设计的游戏应让宝宝主动寻求家长的配合，这样家长就能顺理成章地教给宝宝一些知识和技巧。 特点：4．游戏的整个过程要能够给婴幼儿和家长双方都带来乐趣。要让婴幼儿在游戏中体会到创造和成功的快乐，而家长则能够体会到亲子交流的幸福。只有特定的亲子游戏才适合于进行比赛，家长应学会更多的游戏，并将具有特定功能的亲子游戏同日常的育儿生活相互交融起来，这样就可以在丰富而快乐的育儿生活中，使宝宝的潜能不断地开发出来。 第一、家庭内没有属于婴幼儿的游戏场地，提供给婴幼儿的只是一些玩具，图书等。 第二、家长因为没有时间或不屑的缘故，让婴幼儿单独游戏，从没有或极少参与婴幼儿的游戏。 第三、每天都是重复几种简单的游戏，如藏猫儿的游戏经常进行，未知亲子游戏的变化多种多样。 第四、家长仅认识以游戏的娱乐性，忽视了教育性，使亲子游戏成了溺爱婴幼儿的表现。 第五、家长缺乏选择玩具的知识。有的家长对选择玩具的有关知识一无所知，有的玩具虽好，可是由于父母不了解婴幼儿发展情况，不能把合适的玩具在合适的时候给合适的婴幼儿。 早托机构亲子游戏的概念及特点 0-3岁亲子游戏活动是指由专业的早教人员有目的、有计划地指导家长开展具有互动性的亲子游戏与学习活动，旨在普及科学的育儿理念和方法，促进0-3岁儿童积极、主动发展的一种具有现场示范性、指导性、实践性的活动。 亲子游戏活动作为早教机构的主要活动，具有自身的规律和特点，与一般意义上的教学活动不同。 亲子游戏活动强调家长在活动中提升育儿知识和技能，强调儿童在活动中的学习与发展，强调儿童与家长的互动与沟通，强调教师在活动中的组织与引导，通过儿童及其家长与教师共同活动的方式，实现家长与儿童的共同发展，促进教师的专业成长。 一、活动目的的双重性早教机构开展的亲子活动是家长、儿童“双重”教育的一种活动形式，部分父母比较缺乏科学教养孩子的管理知识与技能，0-3岁早教服务机构的重要内容之一就是亲职教育，其开展的亲子活动的目的之一就是把父母培养成合格的家长。 一、活动目的的双重性亲子活动作为开展早期教育的重要形式为儿童提供游戏的场所和学习的机会，能有效满足儿童认知世界、快乐游戏的需要，能帮助儿童学会人生最初的知识。 二、活动主体的多元性参与0-3岁婴幼儿早教机构开展的亲子活动的人员有三方，即教师、家长、儿童，他们互相配合、互相协调、互为主体，各自有着不可缺失的地位。 三、活动互动的多样性亲子活动的参与人员一般是儿童、家长、教师，他们之间的互动是多向的，不仅有师幼间、亲子间、教师与家长间的积极交流与互动，同时还有儿童间的同伴互动，活动实施的过程就是教师、家长和儿童这些具有差异的生命体之间的积极主动的交往与对话的过程，更是互相启发、互相学习、共同创造的过程。 四、活动时空的连续性亲子活动内容要具备连续性，注意设计的活动内容是否在家中也能开展，并在现有活动基础上专门设置“在家中教养活动的操作与实施”的内容;此外，内容上亦要考虑每位儿童及其家庭早期教育的具体情况，真正实现家园亲子活动内容的有效连续。 五、增进人际交往，提高儿童的社会适应能力早教机构一系列的亲子活动改变了以往单纯的亲代与子代(主要教养人与儿童)的交往，打破了家庭交往的空间局限，改变了较为单一的生活活动的交往。 五、增进人际交往，提高儿童的社会适应能力儿童在亲子活动中与同伴、老师、家长、同伴的家长交往，在活动的交往中认识自己、认识他人感受自己与他人的不同;逐渐适应小集体的生活，感受团体活动的规则与要求; 五、增进人际交往，提高儿童的社会适应能力共同参与，轮流等待，逐渐摆脱自我中心化的倾向，学会适应和协调与自己不同的观点; 五、增进人际交往，提高儿童的社会适应能力逐渐内化与人相处的社会行为规范，萌发最初的价值观念，加深对物质世界与人