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OBE理念在大学生政治理论课中的实践探索

[摘要]本论文以OBE理念为指导，通过分析课程的教学创新点和设计，结合相关课堂教学案例和教案，对大学二年级“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程改革进行了探讨，以提高课程教学质量，培养学生的综合素质和能力。

[关键词]OBE理念；毛泽东思想；中国特色社会主义理论；课程改革

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课程，是高校思想政治理论课的核心课程之一，对于培养大学生的思想政治素质具有重要意义。随着时代的发展和社会的进步，传统的教学模式已经难以满足学生的需求和社会的期望。因此，基于OBE（Outcome-BasedEducation，成果导向教育）理念进行课程改革势在必行。OBE理念强调以学生为中心，以学生的学习成果为导向，注重教学过程的设计和实施，以及教学效果的评估和反馈。在“概论”课程中引入OBE理念，有助于提高学生的学习积极性和主动性，增强学生的理论素养和实践能力，培养学生的创新精神和社会责任感[1]。

一、OBE理念在新课程改革中的应用

（一）明确课程目标

根据OBE理念，课程目标应该与学生的学习成果紧密相关。在“概论”课程中，我们将课程目标设定为：学生能够深入理解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本内容和精神实质，掌握马克思主义的立场、观点和方法，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，培养学生的爱国主义情怀和社会责任感，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

（二）优化教学内容

教学内容是实现课程目标的重要载体。为了提高教学效果，我们对教学内容进行了优化。一方面，结合时代发展和社会需求，及时更新教学内容，引入最新的时政案例和研究成果，使教学内容更加贴近实际、贴近生活。另一方面，注重教学内容的系统性和逻辑性，加强各章节之间的联系和衔接，使学生能够形成完整的知识体系。

（三）创新教学方法

教学方法是影响教学效果的关键因素。在课程改革中，我们积极创新教学方法，采用多种教学手段相结合的方式，提高学生的学习兴趣和参与度。例如：采用案例教学法，通过具体的案例引导学生思考和分析问题，培养学生的实践能力和创新精神；采用小组讨论法，促进学生之间的交流和合作，提高学生的团队协作能力；采用多媒体教学法，运用图片、视频等多媒体资源，增强教学的直观性和生动性。

（四）完善教学评价

教学评价是检验教学效果的重要手段。在OBE理念下，教学评价应该注重学生的学习过程和学习成果，采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的学习情况。例如，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现和进步；采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式，充分发挥学生的主体作用，提高学生的自我评价和反思能力。

二、基于OBE理念的课改教学策略

（一）以学生为中心，创新教学方法

1.“问题驱动，智启思维”——问题导向式

在当前的“概论”课程教学中，传统的讲授式教学方法占据主导地位。教师往往在讲台上滔滔不绝地讲解理论知识，学生则被动地坐在下面听讲、做笔记。这种教学方法虽然能够系统地传授知识，但缺乏互动性和趣味性。学生在整个教学过程中处于被动接受的状态，难以积极主动地参与到学习中来。问题导向式教学方法是以问题为核心，引导学生自主阅读、自主思考、自主探究。在教学过程中，教师精心设计具有启发性的问题，通过提出问题，教师能够激发学生的学习兴趣和主动性，让学生不再是被动的知识接受者，而是主动的探索者[2]。

例如，在讲解社会主义建设道路初步探索的理论成果时，教师巧妙地提出问题：“为什么我国在社会主义建设初期要经历从‘以苏为师’到‘以苏为鉴’的转变？”这个问题犹如在平静湖面投入一颗石子，激起了学生的思维涟漪。为了寻找答案，学生纷纷行动起来，通过课前查阅资料，广泛搜集历史文献、学术研究成果等，为深入思考问题奠定基础。在课堂讨论环节，学生各抒己见。有的从中国近代以来的求学之路进行分析，阐述中国在不同历史时期对外国经验的借鉴与反思；有的则从当时的国际形势和国内发展需求出发，探讨这种转变的必要性。在热烈的讨论中，学生不仅对这一历史时期的特点有了更深刻的认识，也对其发展脉络有了更清晰的把握。

2.“角色演绎，史韵重现”——角色扮演法

角色扮演法是另一种以学生为中心的创新教学方法。它让学生通过扮演历史角色，仿佛穿越时空，身临其境地感受历史事件和人物的思想情感。它可以极大地提高学生的学习积极性和参与度，使学生不再觉得历史枯燥乏味，而是充满了生动的故事和情感。同时，角色扮演法还能培养学生的团队合作精神和表达能力，让学生在合作中学会沟通与协调，在表达中锻炼自己的语言组织和演讲能力。

以讲述波匈事件对我国的影响为例，教师精心安排学生进行角色扮演。学生分别扮演中国领导人、苏联领导