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双减政策下的小学作业设计心得

“双减”政策的落地，如同一剂良方，直指教育的痛点，也为小学教育的高质量发展指明了方向。其中，作业改革作为“双减”政策的核心内容之一，对教师的专业素养和教育智慧提出了更高的要求。作业不再是简单的“题海战术”和“机械重复”，其设计的科学性、有效性、趣味性直接关系到减负增效的成败。作为一线教育工作者，我深感责任重大，并在实践中不断探索与反思，积累了一些关于小学作业设计的心得。

一、作业观念的重塑：从“知识本位”到“素养导向”

“双减”背景下，首先要转变的是对作业功能的认知。传统作业往往侧重于知识的巩固和技能的强化，以书面练习为主，形式单一，内容枯燥。而新时代的作业，应回归育人本质，成为学生巩固知识、发展能力、培养习惯、涵养品格的重要载体。

*作业的“发展性”优先于“重复性”：作业设计应着眼于学生核心素养的提升，如批判性思维、创新能力、合作与沟通能力等。例如，在语文学习中，学完一篇写景散文后，传统作业可能是抄写生字词、背诵段落；而素养导向的作业则可以是让学生选择一处自己熟悉的景物，运用课文中学到的描写方法进行片段写作，或制作一份“我的发现”观察手册，记录季节变化，这不仅巩固了表达技巧，更培养了观察能力和审美情趣。

*作业的“趣味性”吸引学生主动参与：兴趣是最好的老师。当作业变得有趣味、有挑战时，学生才会从“要我做”转变为“我要做”。可以设计一些游戏化作业、实践性作业、探究性作业。比如数学学习中，学习了图形之后，可以让学生用七巧板拼出不同的图案并讲述故事；学习了长度单位，可以让学生回家测量家具的尺寸并制作简单的统计表。

二、作业设计的策略：精准、适切、多元

在新观念的指引下，作业设计需要更加精细化、个性化和多样化。

*控量提质，追求作业的“少而精”：严格控制作业总量和时长，这是“双减”的硬性要求。关键在于“提质”，即通过精心筛选和设计，让每一道题、每一项任务都具有代表性和启发性，能够举一反三，触类旁通。教师需要深入研究教材和学情，把握教学重难点，设计出直指核心目标的作业。避免简单照搬教辅资料，杜绝偏题、怪题。

*分层设计，满足学生的“个性化”需求：学生的认知水平、学习能力存在差异，“一刀切”的作业难以满足所有学生的发展需求。因此，尝试设计基础性作业、提升性作业和拓展性作业，让学生根据自身情况选择或教师进行适当推荐。基础性作业保证基本要求的达成；提升性作业侧重于知识的综合运用；拓展性作业则为学有余力的学生提供挑战和发展空间。例如，在英语单词学习后，基础性作业可以是听读单词并抄写；提升性作业可以是用单词造句或进行简单对话；拓展性作业则可以是绘制单词思维导图或编写小故事。

*丰富形式，拓展作业的“实践性”与“探究性”：打破单一的书面作业模式，鼓励设计更多动手操作、调查研究、合作交流、体验感悟等类型的作业。这类作业能将课堂学习与生活实际紧密联系起来，激发学生的探究欲望。比如，科学课上学习了植物，作业可以是“种植一盆小植物并观察记录其生长过程”；社会课上学习了社区，作业可以是“小小调查员：我家附近的公共设施”。

*融入生活，体现作业的“应用性”与“价值感”：作业内容应贴近学生生活，让学生感受到学习的知识是有用的，能够解决实际问题。例如，学习了时间单位后，可以让学生“为自己设计一份周末作息时间表”；学习了购物计算后，可以让学生“帮妈妈算算购物账单”。这样的作业不仅巩固了知识，还培养了学生的生活能力和家庭责任感。

三、作业反馈的优化：及时、激励、互动

作业的完成不是终点，有效的反馈才是促进学生进步的关键环节。

*反馈的及时性：教师应尽量做到当天作业当天批阅或次日批阅，让学生能够及时了解自己的学习情况，趁热打铁进行巩固或订正。

*反馈的激励性：多采用鼓励性、发展性的评价语言，关注学生的点滴进步，保护学生的学习积极性。评语要具体，指出优点，点明努力方向，而不是简单的“√”或“×”。例如，“你的观察日记写得真细致，尤其是对蜗牛爬行的描写，生动极了！”“这道题思路很新颖，如果计算再细心一点就更棒了！”

*反馈的互动性：鼓励学生参与到作业评价中来，如开展小组互评、学生自评，或者针对典型错题组织集体讨论。教师也可以与学生进行个别交流，了解其解题思路，进行针对性指导。

四、作业管理的协同：家校合作，形成合力

“双减”下的作业改革，离不开家长的理解与配合。

*加强家校沟通：通过家长会、告家长书、班级群等方式，向家长宣传“双减”政策的意义和作业设计的理念，争取家长的支持。引导家长正确看待作业，不额外增加学生的课业负担。

*引导家长参与：鼓励家长在合适的时机参与到实践性作业、探究性作业中，如与孩子一起进行亲子阅读、共同完成手工制作、参与家庭劳动等。这不仅能促进亲子关系，也能让