2025秋部编版小学语文二年级上册口语交际与习作教学工作总结.pdfVIP

部编版小学语文二年级上册口语交际与习作教学工作总结

二年级是学生语文学习从识字写字向口语表达与书面习作过渡的关键阶段。本

学期，我围绕部编版小学语文二年级上册口语交际和习作板块的教学要求，立足学

生年龄特点与认知规律，扎实推进教学工作，着力培养学生的口语表达能力、逻辑

思维能力和初步的书面习作能力。将本学期教学工作情况总结如下：

一、教学活动设计：立足教材核心，贴合学生实际

部编版二年级上册口语交际教材围绕“有趣的动物〃“做手工〃“商量〃

“看图讲故事”等贴近学生生活的主题展开，习作则以看图写话为主要形式，强调

“有图可说、有话可写”O基于此，我在教学活动设计中坚持“教材为本、生活为

源、趣味为先”的原则，重点开展了以下两类教学活动：

（一）口语交际：情境驱动+任务引领，让表达有载体

创设生活化情境，激发表达欲望。针对“商量〃这一主题，我结合学生日常校

园生活，设计了“向同学借文具”“邀请伙伴参加游戏”“向老师提小建议”等

真实情境，让学生在模拟场景中练习礼貌用语，学习清晰表达自己的想法。例如，

在“借文具”情境中，引导学生掌握“请问你能把……借给我吗？”“谢谢，我

用完马上还你”等规范表达。对于“有趣的动物〃主题，提前布置学生观察家里的

宠物或动物园的动物，课堂上通过展示动物图片、播放动物短视频，唤起学生的生

活经验，鼓励学生分享动物的外形、习性和趣事。

设计多样化任务，落实表达目标。为避免口语交际流于形式，我设计了“小组

讨论+角色扮演+展示点评”的任务链。在“做手工”主题教学中，先让学生在小

组内分步介绍自己的手工制作过程，再邀请学生上台边演示边讲解，其他同学认真

倾听后提出疑问或补充建议。对于“看图讲故事”，贝采用“逐图观察一串联情节

一添加细节”的任务引导，先让学生独立观察单幅图，说出图中的人物、地点、事

件，再引导学生将多幅图的内容连贯起来，加入人物的对话和心理活动，让故事更

完整生动。

（二）习作教学：扶放结合+梯度推进，让写作有方法

夯实看图基础，降低写作难度。二年级习作以看图写话为核心，我首先注重培

养学生的观察能力。通过“整体观察+局部聚焦”的方法，引导学生先看清图的整

体内容，再聚焦关键人物和细节。例如，在指导《秋天》相关看图写话时，先让学

生说出图中画的是秋天的哪些景物（树木、稻田、大雁等），再引导学生观察景物

的特点（树叶变黄、稻田金黄、大雁南飞）。同时，结合口语交际环节，先让学生

把看到的、想到的用口头语言说清楚，再鼓励学生把说的内容写下来，实“说写

转化”的自然衔接。

提供支架辅助，明确写作要求。考虑到二年级学生书面表达能力较弱，我设计

了多样化的写作支架。对于简单的单幅图写话，提供“谁+在什么地方+做什么”

的句式支架，帮助学生梳理写作思路；对于多幅图写话，则提供“首先一然后一接

着一最后”的顺序支架，引导学生理清情节脉络。同时，强调“写通顺句子、正确

使用标点符号（句号、问号、感叹号）”的基础要求，在课堂上通过范写、集体修

改、个别指导等方式，让学生掌握基本的写作规范。此外，还开展了“仿写练习”，

结合课文中的优美语句，引导学生模仿表达，例如模仿“天空那么蓝，那么高”，

写出“河水那么清，那么凉〃等句子。

二、学生参与情况：兴趣逐步提升，差异较为明显

本学期，通过多样化的教学活动设计，学生对口语交际和习作的参与积极性逐

步提升，但不同层次学生的参与情况存在明显差异，具体表如下：

（一）口语交际：多数学生主动参与，表达信心增强

大部分学生对情境化、游戏化的口语交际活动兴趣浓厚，能够主动参与小组讨

论和角色扮演。在“做手工”“有趣的动物等贴近生活的主题中，学生发言积

极，能够清晰地表达自己的想法，部分学生还能主动补充细节、提出疑问。经过一

学期的练习，学生的表达规范性明显提高，尤其是礼貌用语的使用、语句的完整性

方面进步显著。例如，在“商量”主题的后续课堂互动中，有学生主动用“老师，

我想和同桌调换座位，您看可以吗？”这样的规范表达提出需求。

但仍有少数性格内向或表达能力较弱的学生参与度不高，存在“不敢说、不会

说”的问题。部分学生在公众展示环节容易紧张，发言声音小、语句不连贯；还有

些学生表达思路不清晰，想到什么说什么，缺乏逻辑性。

（二）习作教学：参与态度转变，书写与表达差异突出