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《英语教学法教程》考研笔记

前言

本笔记旨在梳理《英语教学法教程》的核心内容，为考研复习提供系统性的知识框架与重点提示。英语教学法作为教育学与应用语言学的交叉学科，其理论性与实践性并重。学习者应在理解主要教学流派、语言习得理论的基础上，重点掌握语言技能教学、课堂管理、教学设计等实践性内容，并能结合当前教育发展趋势进行批判性思考。本笔记力求突出重点，厘清脉络，助力考生高效复习。

一、语言教学的基本概念与历史发展

1.1语言的本质与功能

语言的本质属性包括其系统性、符号性、社会性与工具性。语言的功能多样，韩礼德（Halliday）提出的纯理功能（Metafunctional）理论影响深远，包括概念功能（IdeationalFunction）、人际功能（InterpersonalFunction）和语篇功能（TextualFunction）。这些功能观为语言教学目标的设定提供了理论依据，教学中不仅要传授语言知识，更要培养学生运用语言进行有效交际的能力。

1.2第二语言习得理论简介

第二语言习得理论是英语教学法的重要理论基础。

*行为主义学习理论：强调刺激-反应-强化，认为语言学习是习惯的养成。该理论对早期听说法有直接影响，但其忽视了学习者的内在认知过程。

*认知学习理论：关注学习者的内在心理机制，如信息加工、假设检验和规则内化。乔姆斯基的普遍语法理论认为人类具有先天的语言习得机制（LAD）。

*社会互动理论：强调语言学习发生在社会互动中，学习者通过与他人的交流，特别是“可理解的输入”（克拉申）和互动修正来习得语言。

1.3主要英语教学法流派

了解各教学法流派的核心思想、优缺点及应用场景，是理解英语教学发展脉络的关键。

*语法翻译法（Grammar-TranslationMethod）：以语法为核心，通过母语翻译进行教学。其注重阅读和写作能力的培养，但忽视听说技能，语言学习脱离实际语境。

*直接法（DirectMethod）：主张直接用目标语教学，强调口语优先，通过模仿和操练习得语言。对培养语感有积极作用，但对教师语言能力要求高，且在大班教学中实施难度较大。

*听说法（Audio-LingualMethod）：基于行为主义理论，强调句型操练，听说是教学重点。其结构化练习有助于基础语言技能的形成，但缺乏真实交际情境，易导致“哑巴英语”。

*认知法（CognitiveApproach）：强调理解和有意义的学习，注重发展学习者的语言能力。

*任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）：以任务为核心单位，学习者在完成任务的过程中自然地运用语言。TBLT是CLT的进一步发展，更强调学习过程和意义的协商。

二、语言教学的基本要素

2.1语言技能教学

语言技能包括听、说、读、写四项，各项技能的教学既有其独立性，又相互关联，需协同培养。

*听力教学：核心在于培养学生理解口头语篇的能力，包括辨音、理解主旨大意、获取具体信息、进行推断等。教学中应注重提供多样化的听力材料，设计不同层次的听力活动，并教授听力策略（如预测、记笔记）。

*口语教学：目标是培养学生口头表达的准确性、流利性和得体性。常见活动有对话、讨论、角色扮演、演讲等。应创造轻松的口语练习氛围，鼓励学生积极参与，并注重对学生输出的反馈与引导。

*阅读教学：不仅是信息获取，更是培养阅读理解策略和阅读素养的过程。教学应涵盖精读与泛读，教授略读、扫读、猜词、理解长难句、篇章结构分析等策略。

*写作教学：包括写作技能（如构思、组织、修改）和写作知识（如语篇结构、文体特征、语法词汇运用）的教学。过程写作法（ProcessWriting）强调写作的循环过程，包括预写、初稿、修改、编辑和定稿，有助于提升学生的写作能力。

2.2语言知识教学

语言知识是语言技能的基础，包括语音、词汇、语法、语篇等方面。

*语音教学：重点在于发音、重音、语调和节奏。教学中应注重培养学生的辨音和模仿能力，可结合最小对立体、绕口令等进行练习。

*词汇教学：不仅要教授词义，还应包括词的搭配、用法、文化内涵及词汇学习策略。词汇呈现应情境化、形象化，记忆方法应多样化。

*语法教学：关键在于帮助学生理解语法规则并能在实际语境中正确运用。应避免过度强调纯语法知识的讲解，而应将语法教学融入技能训练中，通过例句和语境让学生感知和归纳规则。演绎法与归纳法在语法教学中各有其适用场景。

2.3学习者因素

学习者是教学活动的中心，其个体差异对教学效果有显著影响。

*个体差异：包括年龄、性别、认知风格、学习动机、学习策略、语言潜能等。教师应关注学习者的差异，实施差异化教学。

*学习动机：