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诺丁斯“关怀伦理”在德育课程中的实施模型——基于《学会关心》课程设计框架

一、摘要与关键词

摘要：面对当前德育实践中普遍存在的工具理性倾向和效果局限性，本研究旨在引入美国教育哲学家内尔·诺丁斯（NelNoddings）所阐释的“关怀伦理”（EthicsofCare）作为新的理论指导，并基于其代表作《学会关心》（Caring:AFeminineApproachtoEthicsandMoralEducation）构建一套可操作、可评估的德育课程实施模型。本研究采用理论建构法与课程论分析法，系统梳理了关怀伦理的核心概念，如“关怀者”与“被关怀者”的互动关系、关注（Attending）、情感转移（MotivationalDisplacement）和实践检验（Confirmation）等。核心发现是：关怀伦理的德育实施模型必须突破传统知识传授的模式，转变为以“关系”为中心的“共在式”教学。具体模型包含三个递进阶段：一，关系构建（强调师生间的关注与情感接纳）；二，对话探究（强调真实问题的叙事性对话与情境理解）；三，实践印证（强调被关怀者对关怀回应的肯定与行动示范）。该模型在课程内容上聚焦于“生活世界的道德问题”，在教学方法上强调“角色扮演、叙事分享和互助实践”。研究结论指出，诺丁斯关怀伦理在德育课程中的实施，能够有效地克服传统道德教育的抽象性与疏离感，培养学生对他人痛苦的敏感性和积极回应的行动意愿，从而为我国当前强调“立德树人”的德育改革提供一种关系性、情感性、实践性的理论与实践路径。

关键词：关怀伦理；诺丁斯；德育课程；学会关心；实施模型；关系性教学

二、引言

深入阐述研究问题的宏观背景与现实意义

在当代全球社会，道德教育作为培养公民素养、维护社会和谐与推动人类可持续发展的重要手段，其战略地位日益凸显。我国教育方针明确强调“立德树人”，将德育置于人才培养的首要位置。然而，在德育的实际实施过程中，长期以来存在着一系列深刻的困境与挑战。这些困境主要表现为：一，德育内容的抽象化与知识化，即德育课程常常将道德规范简化为一套需要记忆和背诵的抽象知识体系，而非指导生活实践的行动指南；二，德育过程的工具理性化，即德育教育的目标常常被异化为功利性的升学或就业工具，缺乏对学生真实道德情感和人际关系能力的关注；三，德育效果的疏离感与空泛化，即学生在面对现实生活中的道德困境时，往往难以将课堂所学与实际行动有效连接，导致“知行分离”。

这种困境的深层根源在于传统德育所依赖的以规则、抽象原则和普遍性为核心的理性主义道德哲学。这种哲学往往将道德主体视为孤立的、自主的、理性行动者，而忽视了道德行为的发生总是植根于具体的、情境化的、充满情感联系的人际关系之中。为了克服这一理论缺陷，本研究引入了以“关怀”（Caring）为核心的道德哲学思潮——内尔·诺丁斯的“关怀伦理”。诺丁斯的关怀伦理将道德的基点从传统的“普遍正义”转向“关系责任”，从“抽象原则”转向“具体情境中的情感回应”，从“孤立判断”转向“关怀者与被关怀者的互动”。这一理论的引入，为重新审视和设计德育课程提供了新的理论透镜与实践契机。

明确、具体地提出研究要解决的核心问题

诺丁斯的关怀伦理提供了强大的理论指导，但其在学校德育课程中如何从抽象的伦理原则转化为具体的、可操作的教学模式和实施路径，仍是一个尚未解决的实践难题。现有研究多集中于对诺丁斯理论的哲学探讨或教育理念的宏观引介，缺乏对其在课程设计和课堂教学层面的实施模型的精细化建构。

因此，本研究的核心问题是：如何基于内尔·诺丁斯在《学会关心》等著作中阐释的关怀伦理核心原理，构建一套具有关系性、情感性和实践性特征的德育课程实施模型？具体而言，本研究试图解决以下三个子问题：

1.诺丁斯关怀伦理中的“关怀行为”的四个要素（关注、情感转移、实践检验、回应）应如何转化为德育课程的结构化教学阶段和师生互动模式？

2.如何将关怀伦理所强调的“生活世界的道德问题”和“叙事性对话”转化为德育课程的核心内容和教学方法？

3.关怀伦理的实施模型如何通过特定的教学设计，有效地克服传统德育中存在的“抽象化”和“知行分离”等局限性？

清晰地陈述研究目标、研究内容以及本文的结构安排

本研究的目标是：在深刻理解诺丁斯关怀伦理的基础上，构建并详细阐述一个以“关系为中心”的德育课程实施模型，旨在为德育课程的设计提供一个理论坚实、结构清晰、实践可行的框架，从而推动我国德育实践从知识传授向人格塑造与关系构建的范式转型。

研究内容将首先系统梳理关怀伦理的核心概念，厘清其与传统理性主义伦理学的本质区别。其次，以诺丁斯的“关怀行动四要素”为逻辑主线，建构关怀伦理在德育课程中的“三阶段实施模型”。再次，详细阐述该模型在课程内容选择、师生关系定位、课堂对话技术和实践评估方