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统编人教版高中历史《中外历史纲要》第2课《诸侯纷争与变法运动》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是统编人教版高中历史《中外历史纲要》（上）第一单元第2课《诸侯纷争与变法运动》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法与学法指导、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。

一、说教材

（一）教材地位与作用

本课位于《中外历史纲要》（上）第一单元“从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固”。上承第1课“中华文明的起源与早期国家”，讲述了夏商周时期的政治制度，特别是西周的分封制和宗法制，为理解春秋战国时期的“礼崩乐坏”和诸侯纷争埋下了伏笔。本课所涉及的春秋战国时期，是中国古代历史上一个急剧变革的时代，是从奴隶社会向封建社会转型的关键时期。“诸侯纷争”是这一时期政治格局的外在表现，而“变法运动”则是社会内部矛盾运动和生产力发展的必然结果，并最终推动了社会的转型。同时，这一时期思想文化领域出现的“百家争鸣”，更是奠定了中华传统文化的根基。因此，本课在本单元乃至整个中国古代史的学习中都具有承上启下、至关重要的地位，它不仅帮助学生理解中国早期国家形态的演变和社会变革的深层逻辑，也为后续学习秦汉中央集权制度的建立提供了历史背景和制度渊源。

（二）教材内容分析

本课教材主要分为三个子目：“列国纷争与华夏认同”、“经济发展与变法运动”、“孔子和老子”以及“百家争鸣”。第一子目阐述了春秋战国时期的政治动荡局面，即周王室衰微后，诸侯争霸和兼并战争的频繁发生，以及在此过程中“华夏”观念的逐渐强化。第二子目聚焦于社会经济的发展，如铁器牛耕的出现与推广、手工业和商业的繁荣，这些经济领域的变革是引发政治、军事、思想文化等一系列变革的根本原因。在此基础上，各诸侯国为了富国强兵，纷纷推行变法，其中以商鞅变法最为彻底，成效也最为显著。第三、四子目则转向思想文化领域，介绍了孔子、老子两位思想家的核心主张，并概述了“百家争鸣”局面的形成及其历史意义，展现了这一变革时代思想的空前活跃与繁荣。

二、说学情

授课对象为高中一年级学生。

（一）已有知识基础

学生在初中阶段已经学习过春秋战国时期的基本史实，对“春秋五霸”、“战国七雄”、商鞅变法、孔子等有初步的了解。他们具备一定的历史时序观念和基本的历史分析能力。同时，通过第1课的学习，学生对西周的分封制、宗法制和礼乐制度有了一定的认识，这为理解春秋战国时期的“礼崩乐坏”提供了知识铺垫。

（二）认知特点与潜在困难

高中学生思维活跃，好奇心强，具备一定的独立思考能力和信息获取能力，乐于参与课堂讨论和探究活动。但他们对历史事件之间的深层因果联系、历史发展规律的认识尚显不足。例如，对于“诸侯纷争”的根源，“经济发展”如何具体推动“变法运动”，以及“百家争鸣”与社会变革之间的关系，这些抽象的逻辑联系是学生学习的难点。此外，如何从“大历史观”的角度把握春秋战国时期作为“社会转型期”的整体特征，对学生而言也具有一定的挑战。

三、说教学目标

根据《普通高中历史课程标准》的要求，结合教材内容和学生实际，我制定以下教学目标：

（一）唯物史观

认识到生产力的发展（如铁器牛耕的推广）是春秋战国时期社会大变革的根本原因；理解经济基础与上层建筑之间的辩证关系，如土地私有制的发展如何推动各国变法运动的开展。

（二）时空观念

准确识记春秋战国的起止时间，了解主要诸侯国的地理位置和争霸、兼并战争的大致进程，理解这一时期“华夏认同”观念形成的时空背景。

（三）史料实证

引导学生阅读教材中提供的文献史料（如《论语》、《老子》选段）和图片史料（如铁犁铧、都江堰示意图），培养学生从史料中获取有效信息、分析历史问题的能力。

（四）历史解释

能够运用所学知识，解释春秋战国时期诸侯纷争的原因和影响；理解商鞅变法的主要内容及其对秦国强大和中国历史发展的深远影响；初步理解“百家争鸣”局面形成的社会背景及其历史意义。

（五）家国情怀

通过学习春秋战国时期的社会变革和思想繁荣，认识到变革是社会发展的动力，培养学生勇于改革创新的精神；感受先秦诸子思想的博大精深，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

四、说教学重难点

（一）教学重点

1.春秋战国时期的时代特征：大动荡、大变革、大发展。

2.商鞅变法的主要内容及其历史影响。

3.“百家争鸣”的主要流派（孔、老）及其历史意义。

（二）教学难点

1.理解春秋战国时期社会变革的深层原因及其相互关系（经济、政治、思想文化之间的联动）。

2.认识春秋战国时期“华夏认同”观念的形成及其历史意义。

3.如何客观评价诸侯争霸战争的影响。

五、说教学方法与学法指导

（一）教学方法

1.问题引导法：围绕核心问题设计一系列具有层次性、启发性的问题，引导学生思考，层层深入。

2.