《四时田园杂兴》试讲稿.docxVIP

《四时田园杂兴》试讲稿

各位评委老师，上午好！

我今天试讲的题目是南宋诗人范成大的田园诗代表作——《四时田园杂兴》。（稍作停顿，目光扫视前方，模拟面对学生）

一、导入新课(创设情境，激发兴趣)

（面带微笑，语气亲切）同学们，当我们走进乡村，会闻到泥土的芬芳，看到农人忙碌的身影，听到孩童嬉戏的欢语。自古以来，田园生活就是文人墨客笔下永恒的主题。今天，就让我们一同穿越回南宋，跟随一位热爱田园的诗人，去感受他笔下四季更迭中的田园风光与生活情趣。这位诗人，就是范成大；这部作品，就是我们今天要学习的《四时田园杂兴》。（板书课题及作者）

看到“杂兴”二字，大家有没有什么疑问？（稍作停顿，引导学生思考）“杂”是多种多样，“兴”是兴致、感兴。所以，“杂兴”就是诗人在田园生活中，触景生情，随感而发的各种诗篇。范成大的《四时田园杂兴》共有六十首，分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组，今天我们重点赏析其中最富代表性的几首，一同走进范成大的田园世界。

二、初读感知(朗读吟咏，整体把握)

1.教师范读：首先，请同学们认真听老师朗读这几首诗，注意字音、节奏和停顿，初步感受诗歌的韵律美。（教师配乐范读，语速稍缓，注意抑扬顿挫，突出田园诗的恬淡意境）

*（示例朗读其中一首，如夏日组：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”）

2.学生自由朗读：好，现在请同学们自由朗读这几首诗，结合课下注释，疏通字词，读准字音，读通诗句。如果有不理解的地方，可以做上标记，稍后我们一起探讨。（巡视，关注学生朗读情况，适时个别指导）

3.指名朗读与评价：哪位同学愿意尝试朗读其中一首，和大家分享你的初步感受？（指名学生朗读，读后师生共同评价，纠正字音、节奏等问题，如“蛱蝶”的“蛱”读jiá，“傍”读bàng等）

三、品读赏析(合作探究，体会情感)

（以“梅子金黄杏子肥”为例，展开细致分析，其他几首可采用类似方法或引导学生自主赏析）

1.整体把握画面：同学们，读完这首诗，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（引导学生用自己的话描述，如：金黄的梅子挂满枝头，杏子也长得饱满肥硕，田野里荞麦花一片雪白，油菜花则已稀疏，夏日悠长，篱笆边很少有人经过，只有蜻蜓和蛱蝶在悠闲地飞舞。）

2.赏析关键词句：

*“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”：

*提问：这两句诗写了哪些景物？诗人是如何描绘它们的？（引导学生找出“梅子、杏子、麦花、菜花”，并分析修饰词“金黄、肥、雪白、稀”的妙处。）

*小结：诗人用“金黄”“雪白”等鲜明的色彩，描绘出梅子、麦花的色泽；用“肥”字形容杏子的饱满，“稀”字点出菜花即将凋谢的状态，寥寥数笔，便勾勒出初夏时节田园景物的特点，色彩明丽，生机勃勃。这是一幅多么富有生活气息的田园画卷啊！

*“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”：

*提问：夏日天长，篱笆边为何“无人过”？人们都去哪儿了呢？（引导学生联系农忙时节的背景，理解农人此时正在田间辛勤劳作，所以“无人过”。）

*提问：“惟有蜻蜓蛱蝶飞”一句，是以动衬静，还是以静衬动？营造了怎样的氛围？（引导学生体会：以“蜻蜓蛱蝶飞”的动态，反衬出乡村的宁静。这种宁静并非死寂，而是充满了生命活力的宁静，也从侧面烘托出农人忙碌的景象——人勤景美。）

3.体会诗人情感：

*提问：从这些诗句中，你能感受到诗人范成大怎样的情感？（引导学生体会诗人对田园风光的喜爱，对田园生活的向往，以及对农人辛勤劳作的赞美之情。）

*补充：范成大晚年退居家乡石湖，写下了这组《四时田园杂兴》，他将对田园生活的细致观察和深厚情感融入诗中，使诗歌充满了泥土的芬芳和生活的情趣。

4.拓展延伸（以其他典型篇目为例，如“昼出耘田夜绩麻”）：

*（简要分析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”）

*提问：这首诗又为我们展现了怎样的生活场景？“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”这两句有何妙处？（引导学生感受农家儿女的勤劳能干，以及孩童天真烂漫、热爱劳动的形象，体会诗人对田园生活的细致描摹和温馨情感。）

四、总结升华(回顾内容，深化理解)

同学们，范成大的《四时田园杂兴》，就像一部生动的田园生活纪录片，它不仅为我们展现了南宋时期江南农村四季不同的自然风光和生活景象，更让我们感受到了诗人对田园生活的热爱与赞美。这些诗歌语言朴素自然，却意蕴丰富，充满了生活情趣。读这样的诗，我们仿佛能闻到泥土的清香，听到蝉鸣蛙噪，看到农人忙碌的身影和孩童嬉戏的笑脸。

田园诗是中国古典诗歌的重要组成部分，从陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，到王维的“空山新雨后，天气晚来秋”，再到范成大的《四时田园杂兴》，都展现了诗人对自然和田园生