念奴娇赤壁怀古公开课教案.docxVIP

【课题】念奴娇·赤壁怀古

【课型】诗歌鉴赏课

【课时】一课时

【教学目标】

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读词作，了解词的基本内容和写作背景；初步掌握豪放词的风格特点；理解并赏析词中关键的意象、精妙的用词及主要的表现手法。

2.过程与方法：通过诵读涵咏、合作探究、问题引导等方式，引导学生主动品味词的意境和情感；鼓励学生结合已有知识，对词作进行个性化解读。

3.情感态度与价值观：感受苏轼旷达豪迈的胸襟与复杂深沉的人生感慨，理解作者在逆境中自我调适、积极处世的人生态度；激发学生对中华优秀传统文化的热爱和对人生价值的思考。

【教学重难点】

*重点：赏析词中描绘赤壁雄奇景色的词句，感受豪放词风；理解周瑜形象的塑造及其与作者情感的关联。

*难点：体会作者在词作中寄寓的“人生如梦”的感慨与“一尊还酹江月”的旷达之间的复杂情感及其深层内涵。

【教学方法】

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法

【教学准备】

1.教师：制作PPT课件（包含相关图片、音频或视频资料，如赤壁风光、苏轼画像、词的朗诵音频等）；准备《念奴娇·赤壁怀古》的相关背景资料（如乌台诗案、苏轼被贬黄州的经历等）。

2.学生：预习课文，疏通字词，初步了解词的大意；搜集有关苏轼生平及创作的资料，特别是其被贬黄州时期的作品与心境。

【教学过程】

一、导入新课（约5分钟）

（教师深情导入，营造氛围）

同学们，滚滚长江东逝水，浪花淘尽了多少英雄豪杰。在历史的长河中，有一个地名，因一场著名的战役而名扬天下，更因一位文学巨匠的到访和题咏而更添传奇色彩。这个地方，就是赤壁。这位巨匠，便是我们耳熟能详的“坡仙”苏轼。元丰五年，当饱受人生风雨的苏轼来到赤壁之下，面对滔滔江水，他会生发怎样的感慨？今天，就让我们一同走进他的千古绝唱——《念奴娇·赤壁怀古》，去聆听这位失意文人与历史对话的心声。

（板书课题：念奴娇·赤壁怀古苏轼）

二、初读感知，走近词作（约10分钟）

1.听读范读：播放配乐朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感基调。

提问：听了朗诵，你对这首词的整体风格有什么初步印象？（引导学生说出“雄浑”、“壮阔”、“豪迈”等关键词）

2.学生自读：学生自由朗读，结合注释，疏通文意，圈点勾画疑难之处。教师巡视，个别指导。

3.指名朗读：请一两位学生朗读，师生共同点评（字音、节奏、情感等方面）。

4.齐读深化：全班齐读，力求读出词的气势和韵味。

三、品读赏析，探究意境（约20分钟）

（此环节以问题为导向，引导学生深入文本，合作探究）

1.赏“赤壁之景”——品豪放之基

*提问：词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，给我们展现了怎样的画面？为何以此句开篇？

（引导学生分析“东去”的动态感、“淘尽”的历史沧桑感，体会开篇的雄浑气势和博大胸襟，为全词奠定豪放基调。）

*提问：作者是如何具体描绘赤壁景色的？请找出相关词句，加以赏析。

（重点分析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。引导学生从视觉、听觉等角度感受“乱”、“穿”、“惊”、“拍”、“卷”等动词的妙处，体会赤壁山势的险峻、波涛的汹涌，以及词人所营造的雄奇壮丽的意境。）

*小结：这几句写景，笔力遒劲，境界宏大，尽显豪放词风。

2.怀“千古英雄”——叹豪杰之姿

*提问：面对如此壮丽的赤壁景色，词人联想到了哪位历史人物？为什么是他？

（明确：周瑜。引导学生结合“三国周郎赤壁”，联系《三国演义》等相关知识，说说周瑜的主要事迹和形象特点。）

*提问：词中是如何刻画周瑜形象的？请找出关键词句，并分析其表达效果。

（引导学生分析“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”

*“小乔初嫁了”：以美人衬英雄，显其年轻得意，春风得意。

*“雄姿英发”：直接描绘其英姿勃发。

*“羽扇纶巾”：展现其儒雅从容的儒将风度。

*“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”：极写其指挥若定、战功卓著，举重若轻的潇洒气度。）

*讨论：作者为何对周瑜如此仰慕？（周瑜的年轻有为、功成名就，与作者此时的境遇形成对比。）

3.感“人生如梦”——悟旷达之情

*提问：面对英雄业绩，词人的心情如何？产生了怎样的感慨？

（引导学生分析“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。”

*“故国神游”：思绪回到古代战场。

*“多情应笑我，早生华发”：由仰慕英雄转而感叹自身，年华已逝，壮志未酬，油然而生一种惆怅与自嘲。这里的“笑”，是自我解嘲，也是对人生无常的感慨。

*“人生如梦”：这是词人在历经人生坎坷后的一种感悟，既有对命运的慨叹，也有对人生短暂的清醒认识。）

*提问：如何理解“一尊还酹