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2024年《比例的意义》教学设计

作为一位优秀的人民教师，通常需要准备一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、

合理地支配课堂时间。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我为大家收集的《比

例的意义》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《比例的意义》教学设计1

教学目的：

1.使学生理解反比例的意义.能够正确判断两种量是不是成反比例。

2.使学生进一步认识事物之间的相互联系和发展变化规律。

3.初步渗透函数思想，

教学重点：

认识反比例关系的意义掌握成反比例量的变化规律及其特征。教学难点：能够比较有条理

的叙述判断过程。教学过程

一、谈话导入：

师：上一节课我们研究了正比例关系，现在谁能说一说判断两个量是不是成正比例的依据是

什么？指名说

师：咱们一块做几道题判断一下。出示：

1、除数一定，被除数和商

2、单产量一定，总产量和面积

3、加数一定，和和另一个加数

4、每张纸厚度一定，总厚度和纸的张数指名说并说请判断依据

师看来大家对正比例知识理解掌握得不错学完正比例接下来我们该学习什么了?（生答）

是啊，有正就有反，这节课我们就来探究反比例的有关知识（板书：反比例）

二、学习

师：既然正与反意义是相反的，大家猜想一下，成反比例的两个量的关系是怎样的呢？（生

猜想）

师：到底同学们的猜想是否正确？我们要用事实来验证。独立填写研究单，然后在组内交

流

学生自己填，在小组活动，师巡视学生台前展示交流

师这两个情境中的两个量有什么共同点？这和之前我fl］推测的一样吗？你能根据我们这两

道题总结一下什么是反比例关系吗？指名说，出示大屏幕定义，齐读

师：对于这句话大家有什么不理解的吗？判断两个量是否成反比例的要点是什么？

指名说，（大屏幕出示红色字）

师你能举出一些生活中成反比例的关系的例子吗？指名举例追问相关联的量是哪两种？

不变的量是什么？

师强调：要想判断两个量是不是成反比例，除了要相关联，最重要的一点就是要保证这两个

量乘积一定。

今天我们学习了反比例关系，大家想想它和我们之前研究的正比例关系有什么相同和区别？

指说出示表格，明确正比例和反比例的异同点.

师：还记得正比例关系图象是什么样的吗？反比例关系也可以用图象来表示，（出示研究单

中的两幅图），它和正比例关系图象有什么不同？对，它们是一条

光滑的曲线。拿第二道题举例，你能看出杯子的底面积分别是40平方厘米,50平方厘米

时，水的高度分别是多少吗？指说

师：今天我们学习了反比例关系，对于今天学过的内容，大家还有疑问吗？

三、练习

1、书上51页8、9、10题，独立写，集体交流。

2、书上51页11题，指交流，说理。

四、总结

师：这节课你有什么收获？指说

师：我们不仅收获了知识，更重要的是运用学过的知识学习了新的内容，掌握了这种学习方

法，并且不断反思，不断总结，相信我们会在数学的道路上越走越远。

《比例的意义》教学设计2

反比例。（教材第47页例2）。

1。使学生理解反比例的意义，能正确地判断两种相关联的量是不是成反比例的量。

2。让学生经历反比例意义的探究过程，体验观察比较、推理、归纳的学习方法。

引导学生总结出成反比例的量的特点进而抽象概括出反比例的关系式。利用反比例的意义,

正确判断两个量是否成反比例。

投影仪。

1。让学生说说什么是正比例，然后用投影出示下面的题。

下面各题中哪两种量成正比例?为什么?

(1)每公顷产量一定，总产量和公顷数。

(2)一袋大米的重量一定，吃了的和剩下的。

(3)修房屋时，粉刷的面积和所需涂料的数量。

2。说出每小时加工零件数、加工零件总数和加工时间三者之间的关系。在什么条件下，其

中两种量成正比例？

教师：如果加工