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西财天府转专业家长同意书

我们是学生[学生姓名]的父母[父亲姓名]与[母亲姓名]，身份证号分别为[父亲身份证号]、[母亲身份证号]。现就[学生姓名]（学号：[学生学号]）申请从[原专业全称]转入[拟转入专业全称]一事，郑重向西南财经大学天府学院表达我们的知情与同意，并陈述相关情况。

一、对孩子转专业诉求的全面了解与深度沟通

自孩子进入大学以来，我们始终保持着每周至少两次的电话交流，密切关注其学习、生活与心理状态。近半年来，孩子多次向我们提及对原专业[原专业名称]的学习困惑与发展疑虑。最初我们以为是阶段性的学业压力，便耐心疏导，建议其调整学习方法、积极参与专业实践。但随着沟通深入，我们逐渐意识到这并非短期情绪波动，而是孩子经过长期思考后的理性选择。

孩子向我们详细说明了原专业的学习现状：其一，课程体系以[原专业核心课程举例，如“宏观经济理论、传统金融工具分析”]为主，虽理论体系完备，但孩子在学习过程中逐渐发现，自己对[原专业课程特点，如“抽象模型推导”]的接受度较低，课堂参与度与作业完成质量均落后于班级平均水平；其二，实践环节集中于[原专业实践形式，如“模拟交易平台操作、经典案例复盘”]，孩子反馈此类任务虽能巩固理论，但难以激发其探索热情，甚至在小组项目中常因思路差异与组员产生分歧；其三，职业规划层面，孩子通过实习、校友访谈等途径了解到，原专业对口的[原专业主要就业方向，如“传统银行信贷岗、保险核保岗”]工作内容与自己期待的[目标职业特点，如“创新性、数据驱动型”]存在较大偏差，职业画像与专业培养方向逐渐脱节。

与此同时，孩子向我们展示了其在[拟转入专业]领域的探索成果：过去一学期，他主动选修了[拟转入专业核心课程，如“大数据金融分析、量化投资策略”]，两门课程均取得[具体成绩，如“92分、89分”]的优异成绩，其中《大数据金融分析》课程论文因“数据挖掘方法的创新应用”被任课教师[教师姓名]点评为“具备实践参考价值”；参与[相关竞赛/项目，如“全国大学生金融科技创新大赛”]时，作为团队核心成员负责数据建模部分，团队作品最终获得[具体奖项，如“西南赛区二等奖”]；利用课余时间自学[相关技能，如“Python数据分析、SQL数据库管理”]，已能独立完成[具体任务，如“金融市场数据清洗与可视化分析”]，并在[校内/校外平台，如“学校金融实验室”]协助教师完成[具体项目，如“区域中小微企业融资需求数据库构建”]。这些经历让孩子明确感知到，自己在[拟转入专业]领域的学习动力、知识吸收效率与实践产出均显著高于原专业。

我们深知，大学阶段是价值观与职业方向形成的关键期，孩子的这些变化并非偶然。为核实其诉求的真实性，我们专程前往学校与[原专业辅导员姓名]、[拟转入专业系主任姓名]进行了面对面沟通。原专业辅导员反馈：“[学生姓名]学习态度端正，但确实在[原专业核心能力要求，如“理论模型构建”]方面表现平平，课堂互动积极性逐渐下降。”拟转入专业系主任则介绍：“该生选修的两门课程均达到本专业优秀学生水平，其参与的[竞赛/项目名称]作品体现了较强的数据分析能力与创新意识，符合[拟转入专业]‘数字金融+实践创新’的培养方向。”此外，我们还联系了孩子的学长[学长姓名]（2020级[拟转入专业]毕业生，现就职于[企业名称]），他提到：“[学生姓名]曾向我咨询职业发展路径，他对[目标岗位，如“金融科技数据分析师”]的理解深度远超一般学弟学妹，这与他平时对[拟转入专业]知识的积累密不可分。”

通过多维度核实，我们确认孩子的转专业诉求是基于对自身兴趣、能力与职业规划的清晰认知，而非一时冲动。

二、对转专业利弊的理性权衡与充分认可

作为家长，我们始终认为“适合的教育才是最好的教育”。在支持孩子转专业前，我们系统梳理了可能面临的挑战，并与孩子共同探讨应对方案。

首先是学业衔接问题。拟转入专业与原专业虽同属[学院名称]，但课程体系差异较大，前两学期已修的[原专业课程名称，如“国际金融”“货币银行学”]中，仅[具体课程名称，如“统计学”]可认定为转入专业的学分。孩子已提前与拟转入专业教学秘书沟通，制定了详细的补修计划：利用暑期自学[未修核心课程，如“计量经济学”“金融编程基础”]，通过在线课程（如中国大学MOOC平台的[具体课程]）完成预习；开学后每周固定6小时向[拟转入专业导师姓名]请教补修内容，确保跟上教学进度。我们也承诺每月给予[具体金额]的学习支持，用于购买教材、参加培训等。

其次是适应新环境的压力。孩子性格开朗，入学以来已加入[相关社团，如“金融科技协会”]，与拟转入专业的部分同学建立了联系，对新班级的学习氛围并不陌生。我们建议其主动担任[班级职务，如“学习委员”]或加入[项目小组]，通过深度参与班级活动加速融入。孩子