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2024年中小学教学质量监测分析报告

引言：质量监测的时代意义与本年度监测概况

教育是国之大计、党之大计，而教学质量则是教育事业的生命线。中小学阶段作为国民教育体系的基石，其教学质量直接关系到学生的全面发展和国家未来人才的培养质量。为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，客观评估中小学教育教学成效，诊断教育教学过程中存在的问题，为教育决策提供科学依据，促进教育优质均衡发展，我们于2024年组织开展了全国范围内的中小学教学质量监测工作。本年度监测在延续以往科学严谨性的基础上，更加强调核心素养导向，关注学生全面发展和个性化成长，力求为提升新时代中小学教育教学质量提供更为精准的画像与指引。

一、监测概况与数据分析

（一）监测范围与对象

本年度教学质量监测覆盖了我国东、中、西部多个省份及直辖市，包含了城市、县镇及农村不同区域的中小学。监测对象涵盖了小学高年级至初中毕业年级的学生，同时也对相关学科的教师及部分学校管理者进行了问卷调查与访谈，力求从多角度、全方位收集信息。

（二）监测内容与方法

监测内容以国家课程标准为依据，紧密围绕学生发展核心素养，不仅包括语文、数学、外语等核心学科的学业水平，还涉及科学探究能力、人文素养、艺术审美以及身心健康等多个维度。监测方法综合运用了纸笔测试、表现性评价、问卷调查、课堂观察、座谈访谈等多种方式，确保数据的客观性、全面性和代表性。

（三）学业水平表现

1.整体水平：从监测结果来看，2024年我国中小学生学业水平整体保持稳定，并在部分领域呈现积极发展态势。核心学科的基础知识和基本技能掌握情况良好，为学生后续学习奠定了坚实基础。

2.学科差异：语文、数学、外语等基础学科表现稳健，学生的阅读能力、运算能力和初步的语言运用能力得到普遍认可。科学学科中，学生的科学知识掌握较为扎实，但科学探究能力、实验操作技能以及跨学科整合应用能力仍有较大提升空间。

3.能力维度：学生在识记、理解等低阶认知能力方面表现较好，但在分析、评价、创造等高阶思维能力方面，以及解决实际问题的能力方面，整体表现尚不能完全满足新时代人才培养的需求，呈现出随年级升高差距逐渐拉大的趋势。

4.区域与群体差异：区域间、城乡间的教育质量差距依然存在，但在持续努力下，部分中西部地区和农村学校的教学质量有了显著提升。不同群体学生之间的发展不平衡问题也值得关注，需要进一步加强对特殊群体学生的精准帮扶。

二、主要成绩与亮点

（一）育人方向更加明确，核心素养导向逐步落实

各地各校积极响应国家教育方针政策，更加注重学生德智体美劳全面发展。课堂教学中，渗透核心素养理念的意识有所增强，教师开始更多地关注学生学习过程中的思维发展和能力培养，而不仅仅是知识的灌输。

（二）课程改革持续深化，课堂教学呈现新面貌

随着新课程标准的深入实施，许多学校在课程内容整合、教学方法创新等方面进行了有益探索。项目式学习、情境教学、合作探究等教学方式的应用比例有所提高，学生的学习主动性和参与度得到一定程度的激发。

（三）教师队伍建设得到重视，专业素养稳步提升

各地加大了教师培训力度，特别是在新课程理念、信息技术应用、学科核心素养解读等方面的培训，有效提升了教师的专业认知和教学能力。教师对学生的人文关怀和个性化指导意识也在增强。

（四）教育评价改革初见成效，多元评价体系逐步构建

“唯分数、唯升学”的单一评价模式正在逐步改变，更多地关注学生的全面发展和个性成长。过程性评价、综合素质评价等多元评价方式的探索与实践，为学生的健康成长提供了更科学的导向。

三、存在的主要问题与挑战

（一）应试倾向仍未根本扭转，素质教育实施有待深化

尽管“双减”政策持续推进，但部分地区和学校仍存在应试教育的惯性思维。过重的学业负担在一定程度上以更隐蔽的形式存在，挤占了学生参加体育锻炼、艺术熏陶、社会实践的时间，不利于学生全面发展和健康成长。

（二）高阶思维能力培养不足，创新精神与实践能力亟待加强

课堂教学中，教师讲得多、学生练得多的现象依然普遍，学生自主思考、主动探究的空间不足。对学生批判性思维、创新意识和动手实践能力的培养重视不够、方法不多，导致学生解决复杂问题的能力偏弱。

（三）教育发展不均衡现象依然存在，优质教育资源供给需持续优化

城乡之间、区域之间，乃至同一区域内不同学校之间的教育资源配置、师资水平、管理效能仍有差距。如何进一步缩小差距，促进教育优质均衡发展，让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，是我们面临的长期挑战。

（四）评价体系的指挥棒作用尚未完全发挥，科学评价机制有待完善

虽然评价改革在推进，但与核心素养培育相适应的、科学完备的教育评价体系尚未完全建立。对学校、教师、学生的评价方式和内容，仍需进一步优化，以更好地引导教育教学行为，激发办学活力。

（五）家校社协同育人机制尚不