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2025年高校讲师工作总结暨工作计划

2025年，我以“立德树人”为根本任务，围绕教学、科研、学生指导与社会服务等核心职责，始终秉持“以学生为中心、以学术为基础”的工作理念，在实践中不断反思优化，力求实现个人发展与教育使命的同频共振。现将本年度工作情况总结如下，并结合实际需求对2026年工作作出规划。

一、教学工作：深耕课堂，创新模式，提升育人实效

本年度承担《数据结构与算法》《人工智能导论》2门本科生核心课程及《教育技术前沿》1门研究生选修课教学任务，累计授课280学时，覆盖学生320人次。教学中聚焦“知识传授—能力培养—价值引领”三位一体目标，重点推进三方面改革：

一是深化混合式教学模式。以《数据结构与算法》为试点，构建“线上资源+线下研讨”的双轨教学体系。线上依托智慧树平台上传200个微视频（平均时长8-15分钟）、20套案例习题集，要求学生课前完成基础知识点学习并提交预习报告；线下采用“问题链引导+小组协作”模式，针对学生预习反馈的237个高频问题设计12个研讨主题（如“图算法在社交网络中的应用”），组织学生分组调研、汇报并互评。课程结束后，学生自主学习时长较传统模式提升40%，期末实践考核优秀率从2024年的28%提升至42%，课程评教得分由4.3（满分5分）提高至4.7，3名学生因课程学习兴趣延伸参与教师科研项目。

二是强化课程思政融合。在《人工智能导论》中系统梳理课程思政元素，将“算法伦理”“科技向善”作为核心价值主线。结合ChatGPT引发的学术诚信争议、自动驾驶伦理困境等热点，设计“技术创新与责任担当”专题讨论，邀请企业AI伦理专家参与课堂辩论；在“计算机视觉”章节融入我国北斗导航系统、航天图像识别技术的自主创新案例，通过对比国内外技术发展历程，引导学生理解“关键核心技术自主可控”的战略意义。结课问卷显示，92%的学生认为课程“既学到技术知识，又深化了科技伦理认知”，相关教学案例被学院收录为“课程思政示范案例”。

三是完善教学评价体系。打破“期末笔试+平时作业”的单一评价模式，针对不同课程特点建立多元评价标准。本科生课程增设“项目实践（30%）”“课堂参与（20%）”“学习反思报告（10%）”维度，其中《人工智能导论》要求学生以团队形式完成“AI助力乡村教育”应用设计，从需求分析、方案设计到模拟运行全程记录，最终提交视频+文档报告，既考察技术应用能力，又培养社会责任感；研究生课程《教育技术前沿》采用“文献综述（25%）+学术汇报（30%）+研究设计（45%）”评价，鼓励学生结合自身研究方向提出创新性课题，1名研究生的《基于多模态数据的在线学习投入度识别模型》设计获校外专家“具有实践推广价值”的评价。

二、科研工作：聚焦前沿，服务教学，推动成果转化

本年度以“教育技术与人工智能融合应用”为研究方向，主持完成校级重点课题“智能教育平台中学习行为数据的挖掘与应用”（2023-2025），参与省部级课题“新文科背景下跨学科课程设计理论与实践”（2024-2026，排名第二），在核心期刊及国际会议发表论文4篇，其中《混合式教学中学习行为序列的模式挖掘——基于LSTM模型的实证研究》发表于《现代教育技术》（CSSCI），《AI生成内容对学术写作的影响及应对策略》被2025年教育技术国际学术会议（ICET）录用并作口头报告。

科研工作注重与教学实践的双向赋能：一方面，将课题中开发的“学习行为分析工具”应用于《数据结构与算法》教学，通过采集学生在线测试的答题时长、错误类型、知识点关联度等数据，生成个性化学习诊断报告，精准定位27名学习困难学生并提供针对性辅导，其中22人期末成绩提升15分以上；另一方面，教学实践中的问题反哺科研，如针对“学生小组协作效率差异大”的观察，开展“混合式教学中小组动态分组策略研究”，提出基于学习风格、能力水平的智能分组模型，相关成果已申请软件著作权（受理号：2025SRXXXXXXX）。

同时，积极参与学术交流，本年度作为执行委员组织“智能教育与教师发展”校级学术论坛，邀请5所高校的教育技术专家作报告，吸引120名教师参与；作为特邀嘉宾在“长三角高校教育技术研讨会”上分享“AI时代教师教学能力转型路径”，提出“技术工具使用—教学思维重构—教育理念升级”的三阶发展模型，得到同行认可。

三、学生指导：因材施教，全程陪伴，助力成长成才

本年度担任2021级计算机科学与技术专业12名本科生的学业导师，指导2名硕士研究生（1名学术型、1名专业型），在“价值引导、学业支持、职业规划”三方面开展工作：

价值引导方面，通过每月1次的“成长沙龙”，结合自身科研经历与行业案例，帮助学生树立“科技报国”的职业理想。例如，针对部分学生“AI技术可能导致失业”的焦虑，组织“A