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2025年高一班主任工作总结和2026年工作计划

2025年是我担任高一（5）班班主任的第一年，也是与48名学生共同成长、磨合、沉淀的关键一年。这一年，我始终以“尊重个体差异，激发内在动力，培育责任意识”为核心目标，在班级管理、学业引导、心理建设、家校协同等方面投入大量精力，既收获了学生的信任与成长的喜悦，也在实践中暴露出需要改进的问题。现将具体工作情况总结如下，并结合现状对2026年工作进行规划。

一、2025年工作总结：在实践中探索，在反思中成长

（一）班级管理：从“规范约束”到“自主共建”的转变

高一新生刚入学时，普遍存在规则意识薄弱、集体归属感不足的问题。我将班级管理分为三个阶段推进：第一阶段（9-10月）以“立规矩、强习惯”为重点，通过《班级公约》的民主制定建立基础秩序。组织学生分组讨论“课堂纪律、卫生值日、请假流程”等具体事项，最终形成包含12条细则的公约，由全体学生签字确认。这一过程不仅让规则“从学生中来”，更通过投票、辩论增强了参与感。第二阶段（11-12月）聚焦“培养骨干、分担责任”，采用“轮值班委+固定职能岗”的双轨制。除传统的班长、学习委员外，增设“图书管理员”“绿植养护员”“课间纪律观察员”等15个岗位，确保每位学生至少负责一项班级事务。例如，原本内向的小宇担任“班级气象员”后，每天提前10分钟到教室更新天气提示，逐渐变得主动与同学交流。第三阶段（1-6月）着力“文化浸润、价值凝聚”，通过每月主题班会强化班级认同。3月结合学雷锋月开展“身边的温暖”分享会，学生自发讲述同桌帮忙补笔记、小组共同整理错题的故事；5月以“我们的三年约定”为主题，全班绘制成长树，将短期目标（如月考进步10名）、长期愿景（如考上理想大学）写在树叶卡片上贴于教室后墙。截至期末，班级日常纪律评分从开学首月年级第12名（共16个班）提升至第3名，学生主动参与班级事务的比例从40%提高到85%，形成了“人人有事做，事事有人管”的良性生态。

（二）学业引导：分层精准帮扶与学习动力激发并重

高一学生面临初高中衔接的挑战，班级内学生成绩差异显著（开学初数学成绩最低42分，最高138分）。我通过“分析-分类-分层”三步法开展学业指导：首先，建立个人学习档案，记录每次考试的各科得分、错题类型、课堂表现；其次，将学生分为“基础薄弱型”（占25%）、“方法待优化型”（占50%）、“潜力突破型”（占25%）三类；最后，针对性制定帮扶策略。对基础薄弱的学生，联合科任老师利用午休时间开设“基础巩固小课堂”，重点补全初中知识漏洞（如数学的因式分解、英语的时态辨析），本学期共开展32次，参与学生累计280人次。小雯同学入学时数学仅51分，通过每日15分钟的基础题打卡和每周一次的一对一答疑，期末考提升至92分，进步显著。对方法待优化的学生，重点培养学习习惯：推行“错题三问法”（错因是什么？同类题如何解？如何避免再错？），要求每科错题本按此模板整理；开展“学习方法分享会”，邀请年级前10名的学生介绍时间管理、笔记整理技巧，其中“康奈尔笔记法”被80%的学生采纳。对潜力突破型学生，鼓励参与学科拓展活动，如推荐5名学生加入学校数学竞赛兴趣小组，2名学生在市级英语演讲比赛中获奖。学期末班级平均分较开学提高18.5分，及格率从72%提升至91%，年级排名从第8名升至第4名。

（三）心理建设：关注“隐形需求”，构建支持性成长环境

高一学生处于青春期，情绪波动大，部分学生因适应不良、家庭压力或同伴关系出现焦虑、自卑等心理问题。我通过“日常观察+定期访谈+专业介入”三维度开展心理辅导。每日课间在教室停留30分钟，观察学生的表情、互动状态；每周随机与3-5名学生进行10-15分钟的“非正式聊天”，话题从“最近食堂哪道菜好吃”“周末有什么安排”切入，逐渐深入到学习压力、家庭关系。例如，小浩开学后持续沉默，通过聊天发现其父母因工作长期在外，他跟随爷爷奶奶生活，缺乏情感支持。我联系心理老师为其制定辅导计划，同时安排他加入班级“爱心小队”，负责每周给留守儿童写信，在帮助他人的过程中重建自我价值感，期末他主动在班会上分享：“原来我也能成为别人的光。”针对普遍性的“月考焦虑”，11月开展“压力管理工作坊”，通过正念呼吸练习、压力源可视化分析等活动，帮助学生掌握情绪调节方法。学期内累计干预重点关注学生7人，其中5人状态明显改善，无因心理问题影响学习的情况发生。

（四）家校协同：从“单向通知”到“共同成长”的升级

家长是教育的重要同盟军，但部分家长存在“重成绩轻成长”“教育方法简单”等问题。我通过“定期沟通+主题活动+资源共享”增强家校合力。每月发布《班级月报》，内容包括学生在校动态（如运动会表现、社团参与情况）、学科学习建议（如语文名著阅读方法）、心理成长指南（如如何与青春期孩子沟通）