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《白鹭》教学设计

一、教材分析

《白鹭》是郭沫若先生的一篇经典散文，也是中学语文教材中的常见篇目。文章以其精炼传神的语言、精巧独特的构思和饱含深情的赞美，将白鹭这一寻常水鸟描绘成“一首精巧的诗”，“一首韵在骨子里的散文诗”。文本篇幅不长，但字字珠玑，意境深远，不仅展现了白鹭的外在形态之美，更挖掘了其内在的神韵与气质，寄寓了作者对平凡之美的深刻体悟与由衷礼赞。

本文的教学价值在于：引导学生感受散文的语言魅力，学习精炼传神的描写方法；培养学生的审美情趣，学会发现和欣赏生活中的“朴素之美”；体会作者通过寻常事物表达深刻情感与哲理的写作技巧。其核心教学内容应围绕“诗”这一核心意象展开，探究白鹭何以被称为“精巧的诗”和“散文诗”。

二、学情分析

本课的教学对象为初中学生。此阶段的学生已具备一定的散文阅读基础，能够初步把握文章大意和作者情感。他们对自然事物抱有好奇心，对美的感受力处于发展阶段。然而，他们在阅读中往往更关注故事情节，对散文的“形散神聚”特点、含蓄蕴藉的情感以及精炼传神的语言品味能力尚有不足。

具体表现为：对“白鹭是一首诗”这一核心比喻的深层含义可能理解不透彻；对文中如“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”等关键语句的精妙之处难以细致品味；对作者如何通过具体画面营造意境、表达情感的写作技巧缺乏系统认知。因此，教学中需注重引导学生从整体感知到局部精读，再到品味鉴赏，逐步深入文本内核。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并理解文中重要的词语，如“精巧”、“适宜”、“生硬”、“流线型”、“嗜好”、“清澄”等，把握其在语境中的含义。

2.把握文章主旨，理解作者为什么说白鹭是“一首精巧的诗”，是“一首韵在骨子里的散文诗”。

3.学习本文通过对比、具体描绘等手法展现事物特征及运用精炼、传神的语言表情达意的方法。

（二）过程与方法

1.通过反复朗读，感受文章的语言美和意境美，培养语感。

2.通过自主探究、合作讨论等方式，品味关键语句，理解作者情感，把握文章主旨。

3.学习圈点勾画、提取关键信息、概括要点等阅读方法。

（三）情感态度与价值观

1.感受白鹭的形态美和内在神韵，培养热爱自然、欣赏自然美的情趣。

2.体会作者对平凡事物中所蕴含的美的赞美之情，学会发现生活中的“朴素之美”。

3.初步体会郭沫若散文“清丽、隽永”的风格特点。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并品味“白鹭是一首精巧的诗”、“一首韵在骨子里的散文诗”的深刻含义。

2.赏析文中描绘白鹭外形和生活场景的精彩语句，体会其语言的精炼传神和意境之美。

（二）教学难点

1.引导学生将白鹭的“形”与“神”结合起来，深刻理解其“诗”的特质。

2.体会作者在平淡质朴的语言中蕴含的深厚情感，理解“韵在骨子里”的内涵。

五、教法学法

（一）教法

1.情境创设法：通过图片、音频或语言描述，创设与课文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。

2.朗读品味法：引导学生多种形式朗读（自由读、指名读、齐读、品读），在朗读中感受语言，体会情感。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，深入文本。

4.多媒体辅助法：运用PPT展示白鹭图片、相关背景资料等，增强教学的直观性和形象性。

（二）学法

1.自主探究法：鼓励学生独立阅读，自主思考，发现问题，初步感知文本。

2.合作研讨法：组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思维，共同解决疑难问题。

3.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对关键语句、重点词语进行圈点勾画，加深理解和记忆。

4.联系拓展法：引导学生将课内学习与课外知识联系起来，拓展视野，深化理解。

六、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

1.（出示白鹭图片或播放白鹭视频片段）提问：同学们，看到这些图片（或视频），你们想到了什么？能用一些词语来形容一下你们眼中的白鹭吗？（学生自由发言）

2.教师小结：白鹭，这种常见的水鸟，在我们眼中或许平凡，但在作家郭沫若的笔下，它却成了“一首精巧的诗”。今天，就让我们一同走进郭沫若先生的《白鹭》，去感受这份独特的美。（板书课题及作者）

（二）初读课文，整体感知（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈点勾画出生字词和不理解的地方。

2.字词检查：（PPT出示）检查学生对重点字词的掌握情况，如“精巧、适宜、生硬、流线型、结构、孤独、恩惠、清澄、美中不足”等，引导学生结合语境理解词义。

3.概括大意：默读课文，思考：作者对白鹭的总体评价是什么？找出文中的中心句。（明确：白鹭是一首精巧的诗。/白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。）

4.梳理结构：课文围绕“白鹭是一首精巧的诗”写了哪些内容？（引导学生概括：白鹭的外形美；白鹭在不同场景下的生活之美