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部编版语文一等奖教案

在语文教学的广阔天地中，一份优秀的教案犹如航船之舵，引领师生在知识的海洋中乘风破浪，直达核心素养的彼岸。部编版语文教材的全面推行，对教学设计提出了更高要求——既要紧扣教材编写理念，又要彰显语文教学的人文性与实践性。本文精选数篇荣获一等奖的部编版语文教案，深入剖析其共性特质与独到匠心，旨在为一线语文教师提供可资借鉴的教学范式与灵感启迪，共同探索高效、生动且富有深度的语文课堂。

一、精准解读文本：教学立意的基石与灵魂

一等奖教案的首要特质，在于对文本的深度解读与精准把握。这不仅停留在对字词句段、篇章结构的表层分析，更在于挖掘文本背后蕴含的人文精神、价值取向与语文要素。

例说《背影》（八年级上册）：

获奖教案并非简单梳理故事情节或分析人物形象，而是以“背影”这一核心意象为切入点，引导学生体悟其中承载的深沉父爱与儿子的情感变化。教师首先通过“默读圈点，找出文中描写父亲背影的段落”这一基础活动，让学生感知文本内容；继而设问“父亲的背影为何会让‘我’数次流泪？”，将学生的思考引向情感深处；最终落脚于“平凡背影中的伟大父爱与生命共鸣”，实现了从语言形式到情感内涵，再到文化传承的递进式解读。教案设计者对文本的解读，既忠实于原作，又融入了对生活的深刻洞察，使得教学立意高远而不空泛。

共性启示：一等奖教案在文本解读上，往往体现出“三深”——深入文本肌理，深掘人文内涵，深度关联课标。教师需反复研读文本，查阅相关背景资料，与文本进行深度对话，方能准确把握其核心价值，为教学设计奠定坚实的思想基础。

二、目标引领，素养导向：教学方向的精准定位

教学目标是教案的灵魂，它决定了教学活动的走向与深度。部编版语文一等奖教案在目标设定上，严格遵循课标要求，紧密结合单元导语与文本特点，体现出鲜明的素养导向。

例说《古代诗歌四首》（七年级上册）：

教案将教学目标设定为：1.语言建构与运用：准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，理解重点词语含义及诗句大意。2.思维发展与提升：通过品味关键词句，初步体会诗歌的意境美和情感美，学习借景抒情的写作手法。3.审美鉴赏与创造：感受古代诗歌的韵律美，培养热爱中华优秀传统文化的情感。4.文化传承与理解：初步了解诗人的生平及创作背景，理解诗歌所蕴含的家国情怀或个人情志。

此目标设定具体、可操作，且四个维度有机融合，既注重知识技能的习得，更关注学生语文核心素养的整体提升。在教学过程中，所有环节均围绕这些目标展开，确保了教学的有效性。

共性启示：一等奖教案的目标设定，拒绝模糊与空泛，强调“三维”的有机统一和“素养”的渗透落地。教师在设定目标时，需反复斟酌动词的选用，确保目标的可观测、可达成，并能真正服务于学生语文能力的长远发展。

三、活动设计：学生主体性的彰显与深度学习的发生

课堂是学生的舞台，教学活动的设计直接关系到学生的参与度和学习效果。一等奖教案在活动设计上，往往匠心独运，注重启发性、互动性与实践性，力求让学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”。

例说《阿长与山海经》（七年级下册）：

某一等奖教案在执教此课时，设计了系列递进式活动：

1.“初识阿长”——梳理信息：速读课文，用“阿长是一个______的人，因为她______。”的句式说说对阿长的初步印象，并从文中找出依据。（此活动旨在培养学生筛选信息和概括能力）

2.“品读细节”——感受温情：小组合作，聚焦描写阿长为“我”买《山海经》的段落，圈点勾画关键词句，讨论：阿长是如何买到《山海经》的？她为什么能买到？这体现了她对“我”怎样的情感？（此活动引导学生深入文本，体会人物情感）

3.“补白想象”——深化理解：假如你是小鲁迅，当阿长把《山海经》递到你手中时，你会有怎样的神情、动作和心理活动？请用几句话描写一下。（此活动激发学生想象，促进情感共鸣）

这些活动环环相扣，层层深入，充分调动了学生的积极性，使课堂焕发出生命活力。

共性启示：一等奖教案的活动设计，强调学生的主体地位，注重思维的深度参与。教师在设计活动时，要善用问题驱动，创设真实或拟真的情境，鼓励学生积极思考、大胆表达、主动探究，让深度学习在课堂上真正发生。

四、评价反思：教学相长的催化剂与专业成长的阶梯

教学评价与反思是教案不可或缺的组成部分，也是教师专业成长的重要途径。一等奖教案不仅关注对学生学习过程与结果的评价，也包含了教师对自身教学行为的反思与改进。

例说评价设计：

某教案在评价环节，采用了多元化评价方式：

*形成性评价：关注学生在课堂讨论、小组合作、发言展示等环节的表现，及时给予鼓励性反馈。

*作品评价：对学生的课堂练笔、思维导图、读书笔记等进行细致批阅，指出优点与不足。

*自我反思评价：课后引导学生填写“学习反思卡”，记录本节课的收获、疑问及改进