初一数学不等式教学设计案例分析.docxVIP

初一数学不等式教学设计案例分析

引言

不等式是初中数学代数领域的重要组成部分，它不仅是描述现实世界中数量大小关系的数学模型，也是进一步学习函数、方程等知识的基础。初一阶段，学生首次系统接触不等式，其认知过程是从具体到抽象，从常量到变量的重要过渡。因此，如何设计出既符合学生认知规律，又能有效培养其数学思维和应用能力的不等式教学方案，是值得深入探讨的课题。本文将结合一个具体的教学设计案例，从设计理念、目标设定、过程实施及教学反思等方面进行分析，旨在为一线教师提供可借鉴的实践经验。

一、教学设计案例呈现

课题名称：不等式及其解集（第1课时）

教材分析：本课是人教版七年级下册第九章第一节的内容。在此之前，学生已学习了有理数、代数式以及一元一次方程的相关知识，对“等”的关系有了较为深刻的理解。本课将引导学生从“等”过渡到“不等”，初步建立不等式的概念，并探索不等式的解与解集的含义，为后续学习解不等式及应用不等式解决实际问题奠定基础。

学情分析：初一学生思维活跃，好奇心强，乐于动手操作和合作探究。他们已经具备一定的抽象思维能力，但对于用符号表示数量关系的抽象过程仍存在困难。在学习等式时，学生已形成“等号两边相等”的固定认知，这可能会对不等式的学习产生负迁移。因此，教学中需注重引导学生通过对比、类比等方式，主动建构不等式的知识体系。

教学目标：

1.知识与技能：理解不等式的概念，能正确识别不等式；理解不等式的解和解集的含义，能在数轴上表示简单不等式的解集。

2.过程与方法：通过实际问题情境，经历从具体实例中抽象出不等式模型的过程；通过观察、比较、归纳等数学活动，体验不等式解与解集的形成过程，发展抽象思维和初步的数形结合能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养克服困难的勇气和合作交流的意识。

教学重难点：

*重点：不等式的概念，不等式的解与解集的含义。

*难点：理解不等式的解集的含义，以及在数轴上正确表示不等式的解集。

教法学法：情境教学法、引导发现法、小组合作探究法。注重引导学生自主思考、动手操作、合作交流，在“做中学”、“思中学”。

教学过程设计（简案）：

(一)创设情境，引入新知

1.问题情境1（生活实例）：展示图片或描述：“小明的身高是150cm，小华的身高比小明高。”提问：“你能用一个数学式子表示小华身高与150cm的关系吗？”引导学生用文字描述，再尝试用符号表示（如：小华身高150cm）。

2.问题情境2（旧知回顾与冲突）：给出方程：x+2=5，提问：“x的值是多少？”再将问题改为：“x+25，那么x可以是哪些数呢？”引发学生思考，初步感知“不等”。

3.引出课题：从上述实例中，我们发现数量之间除了相等关系，还有不等关系。今天我们就来学习表示不等关系的式子——不等式。（板书课题）

(二)自主探究，形成概念

1.不等式的概念：

*引导学生观察上述情境中出现的式子（如：a150，x+25，以及补充的如35，m-1≤2等），找出它们的共同特征。

*学生小组讨论，尝试归纳不等式的定义。

*教师引导学生完善定义：用不等号（、、≥、≤、≠）表示不等关系的式子叫做不等式。强调不等号的种类及意义。

*即时练习：判断下列式子哪些是不等式？为什么？（给出若干整式、等式、不等式的混合式子让学生辨析）。

2.不等式的解：

*回到问题情境2：x+25，提问：“x=3时，3+2=5，不满足；x=4时，4+2=65，满足。那么x=4是这个不等式的解吗？x=2呢？x=5呢？”

*学生通过代入计算，验证哪些数是不等式x+25的解。

*教师引导学生总结：使不等式成立的未知数的值叫做不等式的解。

*提问：“这个不等式还有其他解吗？有多少个？”（引导学生发现解有无数个）

3.不等式的解集：

*既然不等式的解有无数个，我们如何简洁地表示所有的解呢？

*引导学生思考：x+25的解都满足x3。

*给出不等式解集的定义：一个含有未知数的不等式的所有解，组成这个不等式的解集。

*强调：不等式的解是个体，解集是全体。

4.在数轴上表示解集：

*提问：“我们学过用数轴表示数，那么不等式的解集x3能否用数轴表示出来呢？”

*教师示范：画数轴，找到表示3的点，因为x不包括3，所以用空心圆圈表示，从3出发向右画线，表示x大于3的所有数。

*对比示范：x≥3的表示方法（用实心圆点）。

*学生模仿练习：在数轴上表示x2，x≤-1等简单解集，小组内互相纠错。