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小学议论文创作教学反思及改进

在小学阶段引入议论文创作教学，其核心目的并非要求学生写出逻辑严密、论证充分的成熟文章，而在于启蒙思辨意识，培养初步的理性表达能力，为其未来的语文素养与思维品质奠定基础。然而，在实际教学实践中，小学议论文教学往往面临诸多挑战，教学效果亦常不尽如人意。本文拟结合教学实例，对当前小学议论文创作教学中存在的问题进行深入反思，并探讨相应的改进策略，以期提升教学实效。

一、当前小学议论文创作教学中的主要问题反思

（一）认知起点的模糊与混淆

小学生对“议论”这种表达方式的认知较为陌生，常与记叙文、说明文的写作要求相混淆。他们习惯于以形象思维为主导，对客观事物进行具体、生动的描述，而议论文所要求的抽象概括、逻辑推理对其而言颇具难度。部分教师在教学初始，未能充分激活学生已有的生活经验和朴素的判断能力，直接抛出“论点、论据、论证”等抽象概念，导致学生望而生畏，将议论文写作视为一项艰巨的“任务”，而非表达自我观点的自然需求。学生往往不清楚“我要表达什么明确的观点”，或观点模糊不清，摇摆不定。

（二）论据的匮乏与运用的失当

论据是支撑观点的基石。小学生在写作时，常常感到无话可说，论据匮乏，翻来覆去就是那几个陈旧的例子。这一方面源于学生生活阅历和阅读积累的局限，另一方面也与教师未能有效引导学生观察生活、拓展阅读视野有关。即便有些学生能够想到一些例子，也往往存在论据与观点脱节、论据不典型、或对论据缺乏必要阐释等问题，使得论证显得苍白无力。例如，论证“坚持就是胜利”，学生可能只会想到“我学骑自行车”，但对“如何坚持”、“坚持中遇到的困难”、“胜利的具体体现”等缺乏深入挖掘，论据的说服力大打折扣。

（三）论证过程的薄弱与逻辑的缺失

论证过程是议论文的灵魂，体现了思维的严密性。小学生的议论文，往往是观点加例子的简单叠加，缺乏必要的分析、推理和阐释。观点与论据之间缺乏有机的联系，论证过程显得牵强或跳跃。他们不懂得如何通过因果分析、比较辨析等方法来强化观点，也不善于运用恰当的关联词来体现句子之间、段落之间的逻辑关系。这导致文章结构松散，说服力不强，更像是观点的简单宣告而非有理有据的阐述。

（四）教学方法的固化与学生主体性的缺失

在一些议论文教学中，教师的主导性过强，教学方法略显单一和固化。有时过于强调“三段论”等结构形式，要求学生机械套用，忽视了议论文的本质在于“说理”。学生在写作中缺乏自主选择论题的权利，缺乏独立思考和自由表达的空间，往往是“奉命而作”，难以激发其内在的写作动机和创造热情。评价方式也可能过于侧重形式和技巧，而忽略了对学生观点新颖性、论证合理性的关注，限制了学生思维的广度和深度。

二、小学议论文创作教学的改进策略

（一）夯实认知基础，厘清议论要素

教学伊始，应避免急于求成地灌输理论知识。可从学生熟悉的生活情境或读过的故事入手，引导他们辨别什么是“观点”，什么是“支持观点的理由”。例如，在讨论“小学生应不应该多看电视”时，先让学生自由发表看法（观点），然后追问“为什么这么认为”（理由）。通过大量的口头思辨和讨论，让学生在潜移默化中理解观点的明确性、理由的重要性。对于“论点、论据、论证”等概念，可用更通俗的语言解释，如“我的看法”、“我的理由”、“我怎么说明白”，待学生有了一定感性认识后，再逐步渗透规范的术语。

（二）丰富论据来源，强化素材积累与运用指导

解决论据匮乏的问题，首先要拓宽学生的视野。鼓励学生多观察生活，引导他们从校园生活、家庭琐事、社会现象中发现可议论的话题和支持观点的素材。其次，加强阅读指导，不仅阅读文学作品，也要适当引入一些浅显的议论性文本、科普文章、新闻评论等，学习他人如何运用论据。指导学生建立“素材积累本”，记录生活中的点滴感悟、书本上的精彩论述、名人名言等。更重要的是，要教会学生如何筛选和运用论据，强调论据与观点的一致性，引导他们思考“这个例子为什么能证明我的观点”，并尝试对论据进行简要的分析和阐释，使其更好地服务于观点。

（三）搭建思维支架，培养逻辑推理能力

针对小学生逻辑思维能力尚在发展的特点，教学中应巧妙搭建思维支架。例如，提供简单的论证结构图（如“总-分-总”、“提出观点-理由1-理由2-总结”），引导学生梳理思路。教授常用的关联词，如“首先…其次…再次…”、“因为…所以…”、“虽然…但是…”等，帮助学生构建清晰的句子间逻辑。鼓励学生进行“因果追问”，不仅要说出“是什么”，更要思考“为什么”和“怎么样”。可以引入“思维导图”等工具，辅助学生在动笔前理清观点与论据之间的关系，使论证过程更有条理。同时，通过“辩论会”、“小小讨论会”等形式，让学生在唇枪舌战中学会清晰表达、理性辩驳，提升逻辑思辨能力。

（四）优化教学过程，激发学生的表达欲望与创造潜能

教学应坚持“学生为主体”的原则，创设民主、宽松