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小学音乐绿色评价的实践研究方案

课题的提出

《全日制义务教育音乐课程标准》（以下简称〈课程标准〉）在“评价建议”中指出：“音乐课程评价应着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，强调建立多元主体，共同参与的评价制度。评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方法更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果。关注个体的学习态度，创新精神以及学生个性品质的发展”。可见，新一轮的课程改革，向我们提出了学业评价改革的要求，同时为我们开展音乐课程的学业评价改革指明了方向。

音乐教学的评价是教学工作中一个不可缺少的基本环节。传统的评价(包括音乐教育评价)以量化为特征，量化固然有其合理的一面，但把学生活生生的个性量化成一组组僵硬数字的做法，则过于简单，而且在实践中，量化又往往侧重为学习成绩的评价。一个学期的成绩往往在学期结束时“一唱定乾坤”，忽视了学生的层次性和音乐学科的特点，使学生对考试如“谈虎色变”或是“无动于衷”，逐渐对音乐的学习失去兴趣，这样的评价非改不可。合理的评价是要尽可能做到态度习惯养成和知识能力发展并重，并鼓励大胆创造和个性发展，既着眼于实际成绩，更注重未来发展，这样的话有助于学生认识自我，树立信心，也有助于推动教师教学活动的发展和提高。

“突出评价的发展性功能，体现一切为了学生的发展”的教育理念已渗入音乐课堂教学之中，我们要强化在课堂中对学生的学习进行评价，从培养学生兴趣爱好出发，在教学过程中多方面、多方式、多层次地进行评价，让评价增加学生学习的动力，提高学生的学习兴趣和动机，通过本学期的研究，旨在能初步建立小学音乐发展性学生评价体系（绿色评价），让学生真正享受快乐音乐！

课题研究范围及概念的界定。

绿色表示和平、文明、环保、生机、万物之源……她是自然的、健康的、成长的、新鲜的、和平的。“绿色评价”是相对于缺乏人文关怀的“黑色”传统评价而言的，她始终把“绿色、生态、和谐”作为追求的目标。所谓“音乐绿色评价”是指在音乐教学中，依据一定的教育目标和教育价值观，评价者与学生建立起相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。绿色评价是足迹式的全程评价,它的核心思想在于促进学生的发展。

期末评价以“班级音乐会”、“才富大考场”的形式进行。

●“班级音乐会”：表演的具体形式不限，可以是平时评价中的任一形式；

●“才富大考场”：主要对音乐知识及相关文化进行考核。

把学生参与音乐课外活动也纳入到评价中。

这块内容作为对学生学习音乐的扩充部分，主要就学生参与学校以及校外的一些演出、比赛等进行评价，采取学生自主收集资料，教师和学生共同分析评定的方式，以附加分的形式加入学生的音乐评价中去，以便于激发学生学习音乐的热情，为学生的终身发展奠定基础。

4、探索多样化的评价方式

（1）、分年级用不同的评价方法

a.低年级采用激励性评价

低年级学生由于年龄小，一般不能对自己表现作出适当的评价，因此，不宜采用自评方式，根据他们喜欢荣誉、好胜心强的特点，采用激励为主的方法，如奖红花、贴笑脸、插红旗等方法，对低年龄学生不一定要评等级，只要能促进学生学习就是最好的评价了。

b.中、高年级采用自评、互评与教师评价相结合

在第一阶段测评时，向大家宣布有二个内容供大家选择(唱歌、听音、识谱知识)任选一项自己喜欢的内容，再根据自己的表现自评等级；第二阶段让同桌互评，并说出对方的优缺点；第三阶段教师对学生的各个方面的能力进行客观评价，如唱歌、节奏等，然后让学生针对自己存在的问题，写出书面改进措施。

（2）、等级制评价与评价符号有机结合

在等级制评价的基础上，针对学生的学习态度、知识技能、有无进步等方面采用插红旗、种红花、贴笑脸等作业符号，这样不仅直观有趣，而且全面地评价了学生的学习过程，促进学生发展。

（3）、评语与星数评定有机结合

评语是激励学生的动力，由于评语评价的标准比较模糊，因此与星数评定相结合，使每个学生了解自己作业的优缺点和不足之处。

如歌唱表演用星数来表示自我评价和同学互评，对有优点的一律给五角星，哪怕是一个微小