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2025年高校讲师年终工作总结

2025年是我在高校任教的第七个年头，也是教学、科研与育人工作深度融合的关键一年。这一年，我始终以“为党育人、为国育才”为根本遵循，立足岗位职责，在课程建设、学术研究、学生指导等方面投入大量精力，既收获了阶段性成果，也在实践中深化了对高等教育使命的理解。以下从教学改革、科研突破、学生培养及自我提升四个维度展开总结。

一、教学改革：以学生为中心，推动课堂形态升级

本年度我承担《教育技术学导论》（本科生，64学时）和《人工智能与教育应用》（研究生，32学时）两门核心课程教学任务，累计授课192学时。针对不同学段学生的认知特点，我以“产出导向（OBE）”理念为指导，重点推进混合式教学模式创新，着力解决传统课堂“单向灌输”“实践脱节”等问题。

在《教育技术学导论》课程中，我将“智能教育工具应用”作为核心模块，提前在学校在线教学平台上传15个微视频（涵盖ChatGPT文本生成、Midjourney图像创作、ClassIn互动课堂操作等内容），要求学生课前完成工具基础操作学习并提交实践笔记。课堂则聚焦“问题研讨”，设计“智能工具能否替代教师”“教育数据隐私边界”等辩题，组织学生分组辩论，同步邀请教育科技企业工程师参与点评。这种“翻转+实战”的模式显著提升了学生参与度——课程参与率从往年的85%提升至98%，课后主动提问的学生占比达60%（上年度为35%）。期末考核中，我突破传统试卷形式，要求学生以小组为单位设计“智能教育场景解决方案”，提交包含需求分析、工具选型、实施路径的报告并现场路演。最终12组作品中，3组被企业选为潜在合作方向，2组获校级“优秀课程设计”。

《人工智能与教育应用》作为研究生课程，我更注重学术前沿与实践需求的衔接。除系统讲解大模型原理、教育数据挖掘等理论外，我引入“真实课题驱动”模式，将自己主持的省级课题“智能教育工具应用效果评估”拆解为子任务，让学生参与问卷设计、数据清洗、模型构建等环节。例如，在“生成式AI对论文写作影响”的子研究中，8名研究生分工完成300份有效问卷收集、SPSS数据分析及案例访谈，最终形成的研究报告被《中国电化教育》子刊录用为专栏素材。课程结束时，学生普遍反馈“不仅掌握了研究方法，更体会到学术研究服务教育实践的价值”，课程评教得分4.8（满分5分），位列学院前5%。

此外，我注重课程思政元素的自然融入。在讲解教育技术发展史时，穿插介绍国产教育软件（如希沃白板、UMU互动平台）的自主创新故事；在讨论智能工具伦理时，结合《生成式人工智能服务管理暂行办法》引导学生思考技术应用的法律边界。本年度，《教育技术学导论》被评为校级“课程思政示范课程”，相关教学案例入选学校《课程思政优秀案例集》。

二、科研突破：聚焦智能教育，深化理论与实践结合

本年度我的科研工作围绕“智能教育技术的应用逻辑与伦理规范”展开，以解决“技术如何更有效地服务教育本质”为核心问题，形成了“理论研究—实证分析—对策建议”的研究链条。

年初，我成功申报并启动省级社科基金项目“智能教育工具对高校教学互动模式的影响研究”（项目编号：2025JYXM08）。项目实施中，我带领团队选取5所不同层次高校的10门课程作为样本，通过课堂观察（累计记录120学时）、师生访谈（完成80份有效访谈）、教学数据采集（收集互动频次、提问类型等结构化数据20万条），系统分析智能工具使用前后教学互动的“量”与“质”的变化。例如，研究发现：使用智能问答工具后，学生课堂提问频次增加40%，但深度批判性问题占比从35%下降至22%，反映出技术可能助长“浅层依赖”。基于此，我们提出“技术使用需匹配教学目标”“教师需提升提问引导能力”等对策，相关中期成果以《智能教育工具应用中的互动异化与矫正路径》为题发表于《电化教育研究》（2025年第6期，CSSCI）。

在论文发表方面，本年度共完成3篇核心期刊论文：除上述成果外，《生成式AI在学术写作中的合理使用边界——基于12所高校的调查》发表于《中国大学教学》（2025年第8期，北大核心），《智能教育产品适切性评估指标体系构建》被《现代教育技术》（2025年第10期，CSSCI）录用。其中，首篇论文被《人大复印资料·高等教育》2025年第11期全文转载，产生了一定的学术影响。

此外，我积极参与学术交流，提升研究视野。本年度受邀在“中国智能教育学术年会”（南京）作《智能教育工具应用的冷思考》主题报告，与北京师范大学、华东师范大学等高校专家就“技术赋能教育的边界”展开研讨；作为分会场主持人参与“教育技术学青年学者论坛”（线上），组织20位青年学者围绕“大模型时代的教育研究方法创新”进行交流。这些活动不仅拓展了学术合作网络（与2所高校建立了课题合作意向），也促使我更理性地看