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2025年高一班主任工作总结及2026年工作计划

2025年是带高一（3）班的完整学年，从9月新生入学时48张青涩的面孔，到6月期末考后逐渐沉淀的集体风貌，这一年的班主任工作在摸索中前进，在实践中调整，既有突破也有遗憾。以下从班级建设、学生发展、家校协同、自我提升四个维度总结全年工作，并基于现状梳理2026年重点方向。

一、2025年工作总结：在规范与个性中寻找平衡点

（一）班级建设：从“立规矩”到“塑文化”的进阶

新生入学初期，针对高一学生纪律意识薄弱、集体归属感不足的特点，我将“规范养成”作为首要任务。通过问卷调查发现，40%的学生初中阶段未担任过班干部，35%对“班级事务参与”持观望态度，因此班干部选拔采用“轮值+竞选”结合模式：前两个月设置“基础岗位轮值制”，让每位学生体验纪律委员、卫生督查员等基础职务；10月根据轮值表现和学生自荐，差额选举出7人核心班委团队，并配套《班委职责手册》，明确“问题记录-小组协商-班主任备案”的三级处理流程。这一设计有效激活了学生的参与意识，期末匿名调查显示，82%的学生认为“班级事务与自己有关”，较开学时提升57个百分点。

班级文化建设则以“共生”为核心。9月组织“我的高中关键词”主题班会，收集“突破”“陪伴”“沉淀”等高频词，最终确定班训“各自生长，彼此照亮”；11月结合校运会，发动学生自主设计班徽，以“向上生长的藤蔓”为主体，融入48片形态各异的叶子，寓意“个性与集体的统一”；12月开展“班级记忆盒”活动，每月由学生轮流记录3件“温暖小事”，年末整理成《高一（3）成长手账》，成为班级凝聚力的具象载体。这些文化符号的渗透，让班级从“管理对象”转变为“共同家园”，全年未发生重大违纪事件，常规评比（卫生、出勤、课间纪律）在年级12个班级中稳居前3名。

（二）学生发展：学业与心育的双向赋能

学业指导方面，针对高一学科跨度大、学生适应性差异显著的问题，建立“分层+动态”的辅导机制。开学初通过入学考、初中成绩和学科兴趣调查，将学生分为“基础巩固组”（15人，侧重知识补漏）、“能力提升组”（25人，侧重方法指导）、“拓展探究组”（8人，侧重思维深化）。每周三、五晚自习分别开展分层辅导：基础组由我和数学、英语科任教师重点讲解易错点；提升组以“错题互讲”“题型归纳”为主；拓展组则通过“跨学科案例分析”培养综合思维。期末统考数据显示，班级平均分较开学时提升12.6分，年级排名从第7名升至第3名；原本处于后10%的学生中，8人进入班级中游，2人冲进年级前50（全年级600人）。

心理关怀是贯穿全年的重点。通过日常观察和心理委员反馈，识别出3类需要重点关注的学生：因中考失利产生“自我怀疑”的（6人）、家庭关系紧张影响情绪的（4人）、人际交往敏感的（3人）。针对第一类学生，采用“成长档案袋”记录进步，例如小陈同学数学开学考48分（满分150），通过每日1道基础题打卡，12月月考提升至92分，我将他的错题本、打卡记录整理成“逆袭手册”，在班会课分享时他说：“原来我以为自己不行，但每一点小进步都被看见，就有了继续的勇气。”针对家庭问题学生，与家长建立“周反馈”机制，例如小吴因父母离异情绪低落，我每周与母亲沟通他在学校的具体表现（如主动帮同学搬书、课间和同桌说笑），引导家长关注积极面，3个月后小吴逐渐恢复开朗。人际交往敏感的学生则通过“角色扮演工作坊”疏导，11月组织“如果我是TA”情景模拟，让学生换位思考，后续此类问题的主动求助率从20%提升至65%。全年未出现因心理问题导致的严重事件，学生心理测评“积极情绪指数”从开学的68%升至89%。

（三）家校协同：从“单向通知”到“共育同盟”的转变

过去家校沟通常停留在“成绩通报”“问题反馈”层面，2025年尝试构建“多元互动”模式。首先，建立“分类沟通群”：基础群发布常规通知（占30%），专题群讨论教育方法（如“高一学习适应性”“青春期沟通技巧”，占50%），私密群处理个别问题（占20%）。其次，开展“家长课堂”活动，每学期邀请2-3位有教育经验的家长分享（如医生家长讲“情绪管理”、教师家长讲“学习习惯培养”），全年共举办4期，收集家长建议37条，其中“周末家庭共读”“亲子运动打卡”被纳入班级特色活动，参与家庭达85%。此外，创新“成长盲盒”沟通方式：每月由学生写一句想对家长说的话（匿名），我整理后反馈给家长，家长回信同样匿名放入盲盒，学期末揭晓身份。这一设计打破了部分家庭“零沟通”的僵局，有位家长在回信中写道：“孩子写‘妈妈，我知道你加班辛苦，但我更希望你能陪我吃顿晚饭’，我才意识到自己错过了多少。”期末家长满意度调查显示，“沟通有效性”“教育理念认同度”均达95%以上，较上一年提升23个百分点。

（四）自我提升：在反思