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石壕吏经典说课稿范例分享

各位同仁，大家好。今天，我想与大家共同探讨杜甫“三吏三别”中的经典之作——《石壕吏》的说课思路。这首诗以其精炼的语言、深沉的悲悯情怀和高超的叙事艺术，成为中国古典诗歌宝库中的不朽名篇。如何引导学生真正走进诗歌的意境，感受诗人的脉搏，理解作品的历史厚度与人文价值，是我们教学中需要深入思考的问题。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等方面，谈谈我的教学设计与思考。

一、教材分析

《石壕吏》选自人教版初中语文教材（此处可根据实际教材版本调整）。作为杜甫现实主义诗歌的代表作之一，它以安史之乱为背景，通过作者亲眼所见的石壕村一夜之间发生的故事，揭露了封建统治者的残暴，反映了战乱给人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。

从单元编排来看，本单元多为表现社会生活、抒发家国情怀的作品。《石壕吏》以其独特的叙事视角和强烈的情感冲击力，能够有效培养学生的阅读理解能力、历史思辨能力和人文素养。其语言朴素凝练，却字字千钧，是引导学生品味诗歌语言魅力、学习叙事技巧的绝佳范例。因此，学好本课，对于学生理解杜甫诗歌的“诗史”地位，体会现实主义文学的力量，具有重要意义。

二、学情分析

本课的教学对象为初中生。这个年龄段的学生已经具备了一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书理解基本文意。他们对故事性强的文本兴趣浓厚，《石壕吏》情节相对集中，人物形象鲜明，易于激发其阅读兴趣。

然而，他们对安史之乱的历史背景可能了解不够深入，对诗歌中蕴含的复杂情感（如诗人的无奈、老妇的悲苦、官吏的凶暴）的体会可能不够深刻。同时，对于诗歌“藏问于答”、“藏情于景”等含蓄的艺术手法，以及“诗中有画，画中有诗”的意境营造，学生理解起来可能存在一定难度。此外，如何将个人情感上升到对社会、对历史的思考，也是学生需要跨越的认知障碍。

三、教学目标

基于对教材的理解和学情的分析，我设定以下教学目标：

1.知识与技能：

*积累并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“逾”、“走”、“一何”、“戚”、“戍”、“幽咽”等，能准确翻译全诗。

*理解诗歌通过叙事塑造人物形象的方法，把握老妇这一核心人物的形象特点。

*学习诗歌以小见大、借事抒情的写作手法。

2.过程与方法：

*通过反复朗读、分角色朗读等多种形式，感受诗歌的节奏和情感基调。

*通过小组讨论、合作探究等方式，深入分析诗歌情节、人物形象及主题思想。

*引导学生联系时代背景，品味诗歌的思想内涵。

3.情感态度与价值观：

*体会战争给人民带来的深重灾难，感受诗人对人民的深切同情和对残暴统治者的无声谴责。

*培养学生关注现实、珍惜和平的情感，以及对国家命运和人民疾苦的人文关怀。

四、教学重难点

*教学重点：

*理解诗歌的内容和主题思想，把握老妇的形象及其悲剧命运。

*品味诗歌精炼传神、富有表现力的语言。

*教学难点：

*体会诗人在叙述中蕴含的复杂情感，理解其“沉郁顿挫”的诗风。

*理解诗歌是如何通过看似客观的叙述来表达主观情感和批判现实的。

五、教法学法

“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

*情境创设法：利用图片、音频或短视频等资料，创设与安史之乱相关的历史情境，帮助学生走近文本。

*朗读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、分角色朗读等多种形式，让学生在朗读中感知、理解、品味。

*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生思考，层层深入。

*讨论点拨法：组织学生进行小组讨论，教师适时点拨，激发学生思维，达成共识。

*学法：

*自主探究法：鼓励学生借助注释、工具书自主阅读，初步感知文本。

*合作学习法：引导学生在小组内交流讨论，分享见解，共同解决问题。

*圈点勾画法：引导学生在阅读过程中圈点重要词句，批注自己的感悟和疑问。

*联系拓展法：引导学生将文本内容与历史背景、现实生活相联系，深化理解。

六、教学过程

我将用一课时（约45分钟）完成本课教学，具体流程如下：

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

*方式一（历史情境导入）：展示几幅反映战乱的图片或播放一段相关的历史纪录片片段（如安史之乱），提问：“同学们，看到这些画面，你们想到了什么？”引导学生感受战争的残酷。然后引入：“今天，我们将学习一首诗，它以一个普通家庭的遭遇，浓缩了那段动荡岁月的苦难，这就是杜甫的《石壕吏》。”

*方式二（诗人背景导入）：回顾杜甫的生平及创作风格，特别是他“诗圣”的称号和“诗史”的特点，引出《石壕吏》