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三年级语文古诗教学设计参考

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，是语文教学中培养学生审美情趣、提升语言素养、传承文化基因的重要载体。三年级作为小学阶段承上启下的关键时期，学生对语言文字的感知能力逐步增强，想象力丰富，好奇心旺盛，但抽象思维能力仍在发展中。因此，三年级古诗教学设计需兼顾趣味性与启发性，注重引导学生在诵读中感知韵律，在情境中理解诗意，在体验中涵养情操，避免过度解读和机械记忆。

一、三年级学生学情分析：把握起点，因材施教

在进行古诗教学设计前，深入了解三年级学生的认知特点和学习基础至关重要：

1.认知水平：学生已具备一定的汉字积累和初步的阅读理解能力，但对古诗的特殊语言形式（如平仄、对仗、典故）尚不熟悉，对诗意的理解多停留在表面，难以深入体会深层情感和意境。

2.学习习惯：学生对直观、形象、有趣的事物更感兴趣，注意力集中的时间相对有限，乐于参与游戏、表演等互动性强的活动。

3.情感体验：情感丰富但尚不稳定，容易被诗歌中的形象和情感所感染，对自然景物、生活趣事抱有强烈的好奇心和亲近感。

4.古诗基础：在低年级已接触过一些浅显易懂、节奏感强的古诗，对诵读有初步体验，但系统的古诗学习方法尚未形成。

二、古诗教学的核心目标：三维一体，全面发展

基于课程标准要求和三年级学生特点，古诗教学应致力于达成以下目标：

1.知识与技能：

*认识并掌握诗中的生字新词，理解其在诗句中的含义。

*正确、流利、有感情地朗读古诗，初步掌握古诗的诵读节奏和韵律，尝试背诵。

*初步理解诗句的意思，能用自己的话说出诗歌描绘的主要景象或内容。

*了解古诗的基本体裁特点（如绝句、律诗的简单概念，可不深入）。

2.过程与方法：

*通过看图、联想、情境表演等方式，引导学生主动参与探究，体验诗歌的意境。

*学习借助注释、工具书（在教师指导下）和生活经验理解诗句含义的方法。

*鼓励学生展开想象，培养初步的联想和想象能力。

*引导学生在小组合作与交流中分享学习心得，提升表达与合作能力。

3.情感态度与价值观：

*感受古诗的韵律美、语言美、意境美，培养对祖国语言文字的热爱。

*体会诗歌所蕴含的思想感情，如热爱自然、赞美生活、思念家乡、珍惜友情等，形成积极健康的情感体验。

*初步了解古代文化常识，激发对中华优秀传统文化的好奇心和探究欲望。

三、教学的基本原则：遵循规律，优化过程

1.趣味性原则：导入方式、教学环节、活动设计应符合儿童心理特点，力求生动有趣，激发学生学习古诗的兴趣。

2.直观性原则：充分利用课文插图、多媒体课件、实物、简笔画等直观手段，化抽象为具体，帮助学生理解诗意，进入情境。

3.诵读为本原则：将诵读贯穿教学始终，通过多种形式的读（范读、跟读、指名读、分组读、赛读、配乐读等），让学生在反复诵读中感受诗歌的节奏和韵味，加深理解和记忆。

4.情境体验原则：创设与诗歌内容相关的教学情境，引导学生入境入情，通过想象、扮演等方式，体验诗人的情感和诗歌的意境。

5.适度拓展原则：在学生理解诗歌的基础上，可以进行适度的拓展延伸，如了解诗人、相关的成语典故、同类主题的其他诗作片段等，但要避免增加学生负担。

四、教学设计基本流程建议：层层递进，螺旋上升

（一）课前准备：未雨绸缪，夯实基础

1.教师准备：

*深入研读诗歌，把握诗歌主旨、情感、艺术特色及重难点。

*查阅相关资料（诗人生平、创作背景、相关典故、图文影音素材等）。

*设计教学环节，准备好学具（生字卡片、图片、音乐、多媒体课件等）。

*预估学生在学习过程中可能遇到的困难，并设计相应的解决策略。

2.学生准备：

*预习古诗，借助拼音尝试朗读，圈出生字新词。

*鼓励学生通过询问家长、查阅工具书等方式，初步了解诗歌大意或诗人。

（二）导入新课：激发兴趣，引人入胜

*情境导入：利用图片、音乐、视频等创设与诗歌内容相关的情境，如学习描写春天的诗，可播放春天的美景视频或歌曲。

*故事导入：讲述与诗人或诗歌创作相关的小故事，激发学生好奇心。

*问题导入：提出与诗歌主题相关的问题，引发学生思考。

*复习导入：复习已学过的同类主题或同作者的诗歌，自然过渡到新课。

*教具导入：展示与诗歌内容相关的实物或模型，如学习《梅花》可带来梅花图片或模型。

示例：教学《山行》，可播放秋日山林的风光片，配以悠扬的古典音乐，提问：“同学们，看到这美丽的秋景，你们有什么感受？古时候有一位诗人，他在山中行走，也被这景色深深吸引，写下了一首千古名篇，今天我们就一起来学习这首诗。”

（三）初读感知：读准读通，整体把握

1.范读引路：教师进行富有感情的范读，让学生