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小学科学习作教学设计及反思

引言

小学科学习作是科学教育与语文表达的有机结合，旨在引导学生将科学探究过程中的观察、发现、思考用文字记录下来，是科学素养与语言表达能力协同发展的重要途径。一份好的科学习作教学设计，不仅能深化学生对科学知识的理解，更能培养其观察的细致性、思维的逻辑性和表达的准确性。本文将围绕一则具体的小学科学习作课例，阐述其教学设计思路，并结合实践进行反思。

一、教学设计：《我们的小苗苗》——植物生长观察日记

（一）教学目标

1.知识与技能：引导学生学习有序观察植物生长过程中的主要变化（如高度、叶片数量、颜色、形态等），初步掌握用图画、文字等方式记录观察结果的方法；能围绕植物生长变化，写出几句通顺、连贯的话，尝试运用一些学过的词语。

2.过程与方法：通过小组讨论、合作探究、教师示范等方式，引导学生体验科学观察的基本过程，学习将观察到的现象转化为文字描述。

3.情感态度与价值观：激发学生对植物生长的好奇心和探究热情，培养持续观察、认真记录的科学态度，以及热爱生命、爱护植物的情感。

（二）教学重难点

*重点：引导学生有序、细致地观察植物生长变化，并能用准确的词语描述观察到的现象。

*难点：如何将零散的观察点串联起来，形成有条理的观察记录，并尝试表达自己的发现和感受。

（三）教学准备

1.教师准备：生长状况良好的盆栽小苗（如豆苗、向日葵苗等）若干盆，放大镜，示范观察记录表（图文结合），相关的植物生长图片或短视频，小黑板或PPT课件（包含观察要点、好词好句参考）。

2.学生准备：每人一盆自己种植或小组共同负责的小苗（提前一周布置种植任务），观察记录本，铅笔，彩笔，尺子。

（四）教学过程

1.情境导入，激发兴趣（约5分钟）

*活动：教师展示两盆生长状况不同的小苗（一盆生长健壮，一盆略显瘦弱或有特殊变化），提问：“同学们，看看老师带来的这两盆小苗，它们一样吗？你们发现了什么？”引导学生自由发言。

*过渡：“大家都有一双善于发现的眼睛！我们自己种的小苗每天也在悄悄发生变化，今天我们就来学习如何把这些神奇的变化‘写’下来，让它成为我们和小苗之间的秘密日记，好吗？”（板书课题：我们的小苗苗——植物生长观察日记）

2.方法指导，明确要点（约10分钟）

*讨论“观察什么”：

*提问：“要写好小苗的观察日记，首先要仔细观察。我们可以从哪些方面观察小苗呢？”

*引导学生思考并总结：可以看整体（高矮、大小、样子），再看局部（根、茎、叶、芽，甚至花）；可以看颜色（叶子的颜色、茎的颜色）；可以看形态（叶子的形状、茎的粗细、有没有弯曲）；还可以用手轻轻摸摸（叶子的软硬、光滑程度），用鼻子闻闻（有没有气味）。

*教师根据学生回答，在黑板上梳理观察要点：整体印象、高度、叶片（数量、大小、形状、颜色、质地）、茎（粗细、颜色、是否直立）、特殊变化（如长出新叶、开花、有小虫等）。

*学习“怎么记录”：

*教师展示示范观察记录表（图文结合）：“这是老师为我的小苗做的观察记录，我用图画画出了小苗的样子，还用文字写下了它的高度、叶子数量，以及我觉得最有趣的地方。”

*引导学生讨论：“记录的时候，我们可以写哪些内容呢？”（什么时候观察的，小苗是什么样的，和之前比有什么变化，我是怎么照顾它的，我的心情怎么样等。）

*词语积累：教师在黑板上提供一些描述植物形态和生长变化的词语，如：嫩绿、翠绿、舒展、挺立、弯弯曲曲、破土而出、茁壮成长、新叶、嫩芽、茂密、稀疏等，并鼓励学生补充。

3.自主观察，尝试写作（约20分钟）

*小组合作观察：学生拿出自己的小苗和观察记录本，以小组为单位，围绕之前梳理的观察要点，运用放大镜等工具进行细致观察。教师巡视指导，提醒学生注意观察的顺序，鼓励他们边观察边小声描述，或在记录本上先画出草图、标注数字（如叶片数量）。

*教师个别辅导：针对观察不细致、不知从何下笔的学生，教师进行启发引导。例如：“你的小苗今天和昨天比，哪片叶子长得最快？它像什么？”“你给小苗浇水的时候，它有什么变化吗？”

*独立撰写日记：学生根据自己的观察和讨论，尝试独立完成一篇简短的观察日记。教师鼓励学生大胆运用自己积累的词语，可以图文结合。不强求篇幅长短，重在真实记录。

4.交流分享，共同提升（约10分钟）

*小组内分享：学生在小组内轮流朗读自己的观察日记，其他同学认真倾听，可以提出问题或给予补充。

*全班展示：选取几篇有代表性的日记（如观察细致的、用词准确的、表达有创意的、或存在共性问题的）进行全班分享。教师引导学生从“观察是否细致”、“描述是否清楚”、“用词是否准确”、“有没有写出自己的发现或感受”等方面进行评价和交流