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人教版六年级上册数学百分数《例1、例2》教案
一、教学内容
人教版小学数学六年级上册百分数的初步认识，主要包括教材中的例1和例2。
二、教学目标
1.知识与技能：学生能够理解百分数的具体含义，掌握百分数的正确读写方法；初步学会百分数与小数、分数之间的相互转化，并能运用转化方法解决简单的实际问题。
2.过程与方法：通过观察、比较、思考、交流等数学活动，引导学生经历百分数意义的探索过程，以及百分数与分数、小数互化方法的归纳过程，培养学生的数感和抽象概括能力。
3.情感态度与价值观：感受百分数在日常生活和生产中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养应用数学的意识。
三、教学重难点
1.教学重点：深刻理解百分数的意义；熟练掌握百分数与小数、分数的互化方法。
2.教学难点：百分数意义的理解，特别是百分数与分数在意义上的区别与联系；分数化百分数时，如何根据分数特点选择合适的方法进行转化。
四、教学准备
多媒体课件、白板、练习本。
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
师：同学们，在我们的日常生活中，经常会遇到一些特殊的数。比如，在一次投篮比赛中，小明投中了18个球，共投了20次；小红投中了22个球，共投了25次。如果我们想知道谁的投篮技术更好一些，只看投中个数能直接比较吗？
生：不能，因为他们投篮的总次数不一样。
师：那我们通常会用什么方法来比较呢？（引导学生思考用投中次数占投篮总次数的几分之几来比较）
师：是的，我们可以算出他们投中次数占投篮总次数的几分之几。小明是18/20，小红是22/25。为了便于比较，我们可以把它们化成分母是100的分数。18/20等于90/100，22/25等于88/100。现在，谁的投中比例更高就一目了然了。像90/100、88/100这样的数，在数学上还有一种更简洁的表示方法，今天我们就来学习这种新的数——百分数。（板书课题：百分数）
（二）探究新知，理解概念
1.教学例1，理解百分数的意义及读写法
（1）感知意义
师：（课件出示教材例1的主题图，如：学校篮球队参加了三场比赛，第一场投中次数占投篮次数的64/100，第二场是65/100，第三场是60/100）同学们请看，这里的64/100、65/100、60/100分别表示什么意思呢？
（引导学生讨论，指名回答）
生1：64/100表示第一场投中的次数占全场投篮总次数的一百分之六十四。
生2：65/100表示第二场投中的次数占全场投篮总次数的一百分之六十五。
师：说得非常好。像这样，表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。（板书：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。）百分数也叫做百分率或百分比。
师：大家思考一下，这个“百分之几”表示的是一种什么关系呢？（引导学生理解是部分与整体的关系，或两个量相比较的关系，是一个比率）
所以，百分数后面能带单位名称吗？（不能，因为它表示的是两个数的倍比关系）
（2）学习读写
师：百分数通常不写成分数形式，而是在原来分子后面加上百分号“%”来表示。例如，64/100写作64%，读作“百分之六十四”。
（教师示范书写“%”，注意百分号的写法，两个小圆圈要写得小一些，以免与数字混淆。）
师：谁来试着把65/100和60/100写成百分数，并读一读？
（指名学生上黑板书写，并带领全班齐读，纠正读写中的错误。）
师：现在，请大家在练习本上写几个自己喜欢的百分数，并读给同桌听一听。
（学生活动，教师巡视指导。）
2.教学例2，掌握百分数与小数、分数的互化
师：我们已经理解了百分数的意义，也会读写百分数了。在解决实际问题时，我们常常需要把百分数和以前学过的小数、分数进行比较或运算，这就需要我们掌握它们之间的互化方法。
（1）百分数与小数的互化
①小数化百分数
师：（出示例2中的问题：怎样把0.25、1.4、0.123化成百分数？）我们先看怎样把小数化成百分数。请同学们大胆猜想一下，0.25怎样才能化成百分数呢？
（学生独立思考，小组讨论，尝试转化。）
生1：0.25可以写成分母是100的分数，25/100，所以就是25%。
师：这个方法很好！根据小数的意义，0.25就是25/100，直接写成百分数就是25%。那1.4呢？它是一位小数，怎么化成分母是100的分数？
生2：1.4等于14/10，分子分母同时乘10就是140/100，所以是140%。
师：非常好！那0.123呢？是三位小数。
生3：0.123等于123/1000，要化成分母是100的分数……好像有点麻烦。
师：嗯，当小数位数较多时，这种方法可能不太方便。我们来观察一下刚才的转化过程：0.25→25%，小数点向右移动了几位？添了什么？
生：小数点向右移动了两位，添上了百分号。
师：
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