诗词格律常识清华大学王步高省公共课全国赛课获奖教案.docxVIP

诗词格律常识清华大学王步高省公共课全国赛课获奖教案

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本课程的教学内容分析首先从课程标准入手，深度锚定教学方向与内容层级。根据《普通高中语文课程标准》和《普通高中语文教学大纲》，本课程的教学目标应围绕以下三个维度展开：

知识与技能维度：本课程的核心概念包括诗词格律的基本要素、结构规律以及修辞手法。关键技能包括识别和分析诗词格律特点、鉴赏和创作符合格律的诗词。这些知识技能需达到“了解、理解、应用、综合”的认知水平，并通过思维导图构建知识网络，以帮助学生形成系统化的知识体系。

过程与方法维度：课程强调以学生为主体，引导学生通过自主学习、合作探究等方式，体验诗词格律的魅力。同时，通过课堂讨论、写作实践等活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。

情感·态度·价值观、核心素养维度：本课程旨在培养学生对中华优秀传统文化的热爱，提高审美情趣和人文素养。通过学习诗词格律，使学生感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感，培养社会主义核心价值观。

此外，本课程的教学内容需与《普通高中语文课程标准》和《普通高中语文教学大纲》的要求相吻合，确保教学的底线标准与高阶目标。

2.学情分析

在学情分析方面，本课程需全面洞察学生的认知起点、学习能力与潜在困难，以实现“以学定教”。具体分析如下：

学生已有知识储备：学生已具备一定的古诗词阅读和鉴赏能力，对诗词格律有一定了解，但可能存在知识体系不完整、应用能力不足等问题。

生活经验与技能水平：学生在日常生活中接触到的诗词较少，对诗词格律的认识较为局限，但具备一定的审美能力和语言表达能力。

认知特点与兴趣倾向：学生对诗词格律的兴趣参差不齐，部分学生可能对古诗词充满好奇，而另一些学生则可能对此感到枯燥乏味。

学习困难：学生在学习过程中可能遇到的困难包括对诗词格律的陌生感、理解难度以及应用能力不足等。

针对以上学情，本课程将采取以下教学对策：

针对不同层次学生的需求，设计分层教学方案，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。

采用多样化的教学方法，激发学生学习兴趣，提高学习效率。

加强实践环节，提高学生的诗词格律应用能力。

通过课堂讨论、写作实践等活动，培养学生的审美情趣和人文素养。

二、教学目标

1.知识的目标

本课程旨在帮助学生构建诗词格律的层次化认知结构，超越简单的知识点罗列。学生将通过学习，识记并理解诗词格律的基本要素、结构规律和修辞手法，如诗的平仄、对仗、韵律等。目标包括：

识记：能够说出诗词格律的基本概念和术语。

理解：描述诗词格律的构成要素及其相互关系。

应用：解释诗词格律在诗歌创作中的作用。

分析：比较不同诗体的格律特点。

综合与评价：设计符合特定格律要求的诗歌创作方案，并对其进行评价。

2.能力的目标

本课程强调将知识转化为实践能力，培养学生的诗歌创作和鉴赏能力。目标包括：

实践操作：能够独立并规范地完成诗歌创作，包括构思、草稿和修改。

高阶思维：能够从多个角度评估诗歌的格律效果，提出创新性问题解决方案。

综合运用：通过小组合作，完成一份关于诗词格律研究的调查研究报告。

3.情感态度与价值观的目标

本课程旨在培养学生的情感态度和价值观，激发对中华优秀传统文化的热爱。目标包括：

情感共鸣：通过学习古代诗人的创作历程，体会他们对生活的热爱和执着。

价值观培养：在实验过程中养成如实记录数据的习惯，培养严谨求实的态度。

行为倾向：能够将课堂所学的诗词格律知识应用于日常生活，并提出改进建议。

4.科学思维的目标

本课程注重培养学生的科学思维方式，如抽象思维、批判性思维等。目标包括：

模型化思维：能够构建诗词格律的简化模型，并用以解释诗歌创作中的现象。

质疑与求证：能够评估某一结论所依据的证据是否充分有效。

创造性构想：能够运用设计思维的流程，针对诗歌创作问题提出原型解决方案。

5.科学评价的目标

本课程旨在培养学生对学习过程、成果和信息的评价能力。目标包括：

学习策略反思：能够运用自我监控策略对自己的学习效率进行复盘并提出改进点。

评价能力培养：能够运用评价量规，对同伴的诗歌创作给出具体、有依据的反馈意见。

信息甄别：能够运用多种方法交叉验证网络信息的可信度。

三、教学重点、难点

1.教学重点

本课程的教学重点在于帮助学生深入理解诗词格律的内在规律及其在诗歌创作中的应用。重点包括：

理解诗词格律的基本原则，如平仄、韵脚、对仗等。

掌握诗词格律的历史演变和不同诗体的特点。

能够分析诗歌的格律结构，评价诗歌的格律效果。

应用所学知识创作符合特定格律要求的诗歌。

2.教学难点

教学难点主要在于学生对诗词格律的理解和运用，特别是对复杂格律结构的把握。难点包括：

理解复杂格律结构的