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小学数学《铁链的长度》教学设计

一、教学内容

人教版小学数学三年级上册（或根据实际教材版本调整）《铁链的长度》（注：此为拓展探究课，可结合“测量”单元或“数学广角”中的实践与综合应用内容进行）

二、学情分析

本节课的教学对象是小学三年级学生。在此之前，学生已经学习了厘米、米等长度单位，初步掌握了用直尺测量物体长度的方法，并对“叠加”、“连接”等概念有生活经验层面的认知。他们好奇心强，乐于动手操作和合作探究，但对于“重叠部分”导致总长度变化的现象缺乏系统认识和理性分析。通过本节课的学习，旨在引导学生从具体操作中发现规律，培养其空间观念和初步的逻辑思维能力。

三、教学目标

1.知识与技能：通过观察、操作、讨论等活动，使学生理解铁链连接时重叠部分对总长度的影响，初步掌握计算铁链总长度的方法，并能运用所学知识解决简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历“猜想—验证—发现—总结—应用”的探究过程，体验“化繁为简”、“数形结合”的数学思想，培养学生动手操作能力、观察分析能力和初步的归纳概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作意识和严谨求实的科学态度。在探究活动中体验成功的喜悦，增强学好数学的信心。

四、教学重难点

*教学重点：理解铁链连接时重叠部分的含义，掌握计算铁链总长度的方法。

*教学难点：理解“重叠部分”是如何影响铁链总长度的，以及如何准确计算重叠的长度。

五、教学准备

*教师准备：多媒体课件、实物投影仪、直尺（厘米尺）、不同数量的相同小铁环（或用硬纸板制作的模拟铁环，环宽统一，如宽2厘米，厚度忽略或设定为1厘米）、磁铁（用于黑板演示）。

*学生准备：每组若干个相同的硬纸板模拟铁环（课前与学生共同制作或教师提供）、直尺、记录单、铅笔、橡皮。

六、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1.谈话引入：同学们，我们生活中见过很多由小部件连接而成的东西，比如一串漂亮的珠子、一条长长的铁链（出示课件图片或实物）。这节课，我们就来研究铁链的长度问题。（板书课题：铁链的长度）

2.提出问题：老师这里有一些这样的小铁环（出示单个铁环），如果我把它们一个一个连接起来，就变成了一条铁链。（演示连接1-2个环）大家想一想，如果用3个这样的小环连成一条铁链，这条铁链的总长度是不是就是3个小环长度简单相加呢？（引导学生初步猜想，可能有学生认为是，也可能有学生产生怀疑）

（二）动手操作，探究新知

1.认识单个环

*测量单环长度：请同学们拿出一个小环，先量一量，一个小环的长度是多少厘米呢？（明确测量方法：测量铁环外侧的宽度，假设统一为2厘米，学生测量后汇报，教师板书：1个环长：2厘米）

*明确“环宽”与“连接”：我们把测量的这个宽度叫做“环宽”。要把两个环连接起来，需要怎么做？（学生演示或教师演示：一个环的一端穿入另一个环的一端）

2.探究2个环连接

*猜想：如果把2个这样的小环连接起来，组成一条短铁链，它的总长度会是多少呢？（引导学生说出：2+2=4厘米？）

*验证：到底是不是4厘米呢？请同学们小组合作，用你们的两个纸环动手连一连，然后实际量一量，并把测量结果记录下来。

*汇报与发现：各小组汇报测量结果（预设：小于4厘米，如3厘米）。咦？怎么比4厘米短了呢？这是为什么呢？（引导学生观察连接后的环，发现重叠部分）

*认识“重叠”：（结合课件或实物演示）大家看，当两个环连接在一起时，这部分（指着重叠处）是不是两个环重合在一起了？这就是“重叠部分”。正是因为有了这个重叠部分，所以总长度才变短了。

*计算重叠长度：那重叠部分是多长呢？我们刚才量的单个环宽是2厘米，现在两个环连接后总长是3厘米。原来2个环总长该是4厘米，现在少了几厘米？（4-3=1厘米）这个少了的1厘米就是重叠部分的长度。（板书：2个环连接：总长=？2+2=4厘米实际测量：3厘米重叠了：1厘米）

3.探究3个环连接

*猜想与操作：那如果用3个这样的小环连接成一条铁链，它的总长度又会是多少呢？这次，请大家先猜一猜，再动手连一连、量一量，看看结果是多少，并思考：重叠部分有几处？每处重叠多少？

*小组活动：学生动手操作，教师巡视指导，关注学生是否找准重叠部分，是否准确测量。

*交流研讨：

*汇报测量结果（预设：4厘米）。

*讨论：3个环连接，有几处重叠？（引导学生发现：2处）

*验证重叠长度：3个环原本总长是3×2=6厘米，现在实际长度是4厘米，少了6-4=2厘米。这2厘米是几处重叠的长度？（2处）那一处重叠就是1厘米，和刚才两个环连接时重叠的长度一样！（板书：3个环连接：3×2=6厘米实际测量：4厘米重叠了：2处，