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汇报人:明小东
2026年12月27日
STEM教育理念下
小学科学课程设计的实践
CONTENTS
目录
01
STEM教育理念概述
02
小学科学课程设计的要素
03
课程设计实践案例
04
实践效果与反思
STEM教育理念概述
01
STEM教育理念的内涵
跨学科整合性
美国加州某小学桥梁设计课，学生需结合数学测量、工程结构和物理承重知识，用纸板搭建承重10本书的桥梁模型。
问题驱动性
北京某小学科学课以社区垃圾分类优化为主题，学生调研垃圾桶分布，用数据可视化分析并设计改进方案。
实践创新性
浙江某校校园雨水花园项目，学生运用生物净化、地理坡度知识，亲手设计并建造可收集利用雨水的生态景观。
STEM教育在小学科学教育中的意义
培养跨学科整合能力
北京某小学科学课中，学生通过设计太阳能小车，融合物理电路、数学计算和工程搭建知识，完成跨学科实践。
提升问题解决能力
上海某校开展桥梁承重项目，学生需运用科学材料特性知识，经历设计、测试、改进桥梁模型的过程，解决实际承重问题。
激发创新思维意识
广州某小学科学课上，学生利用回收材料制作节水装置，结合科学水循环原理，提出多种创意方案并动手实现，培养创新意识。
小学科学课程设计的要素
02
课程目标的设定
跨学科整合目标
如设计桥梁工程师项目，要求学生用数学计算承重、用工程搭建模型、用科学分析材料特性，达成STEM多学科融合。
实践创新目标
某小学开展校园生态瓶项目，学生需观察记录生态循环，设计改进方案，培养问题解决与创新能力。
科学探究目标
通过植物生长条件实验，要求学生提出假设、控制变量（光照/水分）、记录数据并得出结论，掌握科学探究方法。
教学内容的选择
融合多学科知识
如设计“桥梁承重”项目，结合数学计算结构强度、工程搭建模型、科学测试材料性能，体现STEM跨学科整合。
贴近生活实际问题
以“校园垃圾分类”为主题，引导学生调查垃圾来源、设计分类方案、制作回收装置，解决身边环境问题。
引入前沿科技元素
教学“机器人编程”时，使用乐高EV3套装，让学生编写程序控制机器人完成循迹、避障任务，接触人工智能基础。
教学方法的运用
项目式学习法
某小学开展“校园雨水花园”项目，学生分组设计排水系统、种植本土植物，运用科学测量与工程搭建技能解决实际问题。
探究式实验教学
课堂上让学生用温度计测量不同颜色物体在阳光下的温度变化，记录数据并分析结论，培养观察与推理能力。
跨学科融合教学
结合数学统计知识，让学生调查校园植物种类并绘制分布图，用图表呈现数据，实现科学与数学的有机结合。
教学资源的整合
跨学科实验材料包开发
参考浙江某小学桥梁工程师项目，整合数学测量工具、物理力学套件与工程建模材料，学生可亲手搭建承重结构并测试数据。
数字化资源平台搭建
接入国家中小学智慧教育平台STEM专题资源，嵌入虚拟实验室模块，学生可在线模拟电路连接、天体运行等抽象实验。
社区资源联动机制
与本地科技馆合作开发周末科学工作坊，利用科技馆3D打印机、机器人编程设备开展进阶实践活动，每学期安排4次校外教学。
教学评价的设计
01
过程性评价的实施
在“桥梁搭建”STEM项目中，教师记录学生设计草图、材料选择、小组协作等过程，如小明团队因合理分工提前完成承重测试。
02
多元化评价主体的构建
邀请家长参与“家庭电路组装”任务评价，通过观察孩子在家中安装简易电路的操作规范性和安全意识进行评分。
03
跨学科能力评价指标
参照NGSS标准，从科学探究（实验设计）、技术应用（工具使用）、工程思维（问题解决）、数学分析（数据处理）四维度评分，如某课学生用Excel分析植物生长数据。
课程设计实践案例
03
植物生长课程设计
科学观察与数据记录
学生分组种植绿豆，每日测量株高、叶片数并记录，使用Excel绘制生长曲线，如某小组第7天豆芽高度达12厘米。
工程搭建种植装置
利用矿泉水瓶、棉花、营养液设计无土栽培装置，某班级85%学生成功搭建并观察到根系在第5天萌发。
技术工具辅助探究
使用pH试纸检测不同土壤酸碱度，结合平板电脑查询植物适宜pH值，如发现番茄适宜在6.0-7.0环境生长。
数学建模生长预测
根据前10天生长数据，用一次函数y=0.8x+0.5预测第15天高度，与实际测量值误差控制在±0.3厘米内。
电路实验课程设计
01
问题驱动的项目导入
以“家中灯泡不亮”为真实情境，引导学生观察现象、提出假设，如“灯丝断了”“开关故障”，培养问题解决意识。
02
跨学科知识融合设计
整合科学（电路原理）、数学（电流计算）、工程（电路搭建）知识，用面包板、导线等材料组装串联/并联电路模型。
03
探究式实验操作环节
学生分组用电池、小灯
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