第二章、现代心理.pptVIP

第二章、现代心理学的教育观;第一节、对学校教育现象的心理学认识;二、学校教育对学生发展的影响

1、影响学生个体社会化

A：个体社会化是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。也就是从“生物人”到“社会人”的过程。

B：例如：

“义务教育制度”体现了社会要求公民必须具备的知识程度。

“交通法规”体现了社会要求公民必须具备的行为规范。

“结婚宣誓”体现了社会要求公民必须具备的价值观体系

2、影响学生个体心理的发展

A：学校教育能促进每一个具体的学生的发展变化。

B：人的发展是终身的。因此现代教育两条基本的趋势是：（1）形成终身教育体制；（2)学校教育的任务从主要转手已有的知识经验转变为主要培养学生形成独立积极地进行雪儿系的“自我教育”能力。;三、教学与课

1、教学——从心理学的角度，可以把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度

（考试：填空。“诱导学习”）

A：“学前教后”——树立科学的教学观或学教观，是当前教学改革的重要前提。

B：现代学校的教学是科学——要用科学的态度和方法去确定其内在规律；也是艺术——因人而异，因材施教。

2、课——是教学的基本单位，指在一定时间内（一般是40分钟，不同的年级有不同的时间），教师和学生相互作用达到教学目的。

课包括三个要素：一段时间，教师和学生，师生相互作用。

;第二节、学生和教师;4、学生群体的分类（根据其组成方式及性质）

正式学生群体和非正式学生群体

（1）正式学生群体——根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如学生会、班级、团组织等。

A：正式的学生群体应有共同的目标和行为规范、集体活动、共同感受和一定的组织形式。也可以称为“学生集体”，其中最重要的是“班集体”。

B：班集体是形成学生集体意识的直接源泉，是对学生进行道德教育的主要途径。

C：班集体的分类：团结、聚散、离散三种班集体

;D：根据班集体的性质，可以将其分为：

（1）团结的班集体

——有集体核心，成员对集体有向心力。

（2）聚散的班集体

——班主任依靠基本干部维持班上工作。

（3）离散的班集体

——没有集体核心，成员不支持、不关心集体。;E：一个优秀的班集体形成的过程：（考试重点）

①组建阶段：主要靠教师组织指挥

②形核阶段：班集体有了核心人物

③形成阶段：核心形成，开始进行民主管理

④发展阶段：班集体已成为教育主体。

考试：多选题、单选题;二、教师心理

（本节内容，是《教育学》考试重点）

1、教师角色

A：教员——教师的中心角色（考试，单选）

B：学生模仿榜样

C：课堂管理者

D：办事员

E：团队活动的领导者

F：公共关系人员

G：学者与学习者

H：社会心理工作者和临床心理学家

I：父母

J：权威人物;2、教师对学生期待的作用（考试重点）

（1）由美国心理学家罗森塔尔和贾可布森提出。

（2)定义——教师期待效应，从心理学角度上讲，证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。教师对学生的期待效应，又称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。

（3）教师期待效应的大小受学生年龄的影响，一般年龄较小的学生更容易受到教师期望的影响

（因为：按照埃里克森的理论，在小学时期，教师是学生最重要甚至是唯一的“重要他人”，按照班杜拉的理论，教师很容易成为学生的权威人物，造成学生习惯将教师的评价作为衡量自己的标准）

考试形式：名词解释、单选、填空;3、教师的优秀品质和技能（P47）

（1）教师在课堂上的教学行为（略）

（2）理解学生

——品质包括：虚心、敏感、移情作用和客观性

A：虚心——坦率和包容地对别人的言行，持一种善于公开接受的态度。（教师要意识到，自己的言行和观点并不是都正确的，学生也有强于自己的地方）

B：敏感——不麻木，能快速地、准确而合理地理解学生。能及时、恰到好处地感受到别人的情绪反应。

C：移情作用——“将心比心”，“换位思考”。站在别人（学生）的立场上思考问题。

D：客观性——尽量减少偏见，减少自己的主观判断。

（3）与学生有效交往

（4）理解自己;皮格马利翁简介;;;4、课堂师生交往的特点（P53）

（1）课堂交往是一种正式交往（考试：单选）

A：遵守交往规则（衣着正式等）

B：掌握交往技能

C：具有强烈的目的性、计划性等

（2）课堂交往是一种代际交往

A：要考虑学生年龄特征和知识经验

（3）课堂交往是“一对多”交往

A：注意减少“交往死角”——忽视部分学生;5、课堂交往的障碍（P57）

（1）课堂语言障碍

A：信息接受者对语言的理解有一个过程

B：课堂双方师生之间知识经验的代沟

C：教师的语言问题（逻辑、清晰等问题）

（2）课堂交往中的心理障碍

A：师生之间的动机障碍

B：师生之间的情感障