苏教版三年级下册小数的初步认识教学设计.docxVIP

苏教版三年级下册小数的初步认识教学设计

小数，作为整数的延伸，是小学数学数与代数领域的重要组成部分。“小数的初步认识”这一内容，安排在苏教版三年级下册，是学生首次正式接触小数。本单元的学习，不仅是后续更深入学习小数的基础，也为解决日常生活中的实际问题提供了有力的工具。因此，如何引导学生顺利完成从整数到小数的认知过渡，建立对小数的初步概念，是本课时教学的核心任务。下面，我将结合三年级学生的认知特点和苏教版教材的编排意图，谈谈本节课的教学设计思路与具体实施。

一、教学目标的确立

教学目标是教学活动的出发点和归宿。根据《数学课程标准》的要求及教材特点，结合三年级学生的认知水平，我将本课的教学目标设定为：

1.知识与技能：结合具体情境和几何直观，使学生初步认识小数的含义，能正确读、写一位小数，知道小数各部分的名称；初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示（本课时重点在一位小数）；能比较一位小数的大小。

2.过程与方法：通过观察、比较、操作、交流等数学活动，引导学生经历小数意义的探索过程，培养学生的数感和初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极探索、合作交流的意识和习惯。

二、教学重难点的把握

在深入研读教材和分析学生学情的基础上，我认为本课的：

*教学重点：初步理解一位小数的含义，会读、写一位小数，能比较一位小数的大小。

*教学难点：理解一位小数的含义，即“十分之几”的分数与一位小数的联系。三年级学生的思维仍以具体形象思维为主，对于抽象的小数意义的理解，需要借助大量的生活实例和直观模型作为支撑。

三、教学准备

“工欲善其事，必先利其器”。充分的教学准备是顺利开展教学活动的保障。

*教师准备：多媒体课件（包含购物情境、米尺图、正方形涂色图等）、实物投影仪、自制米尺、若干正方形纸片。

*学生准备：练习本、直尺、彩笔、学具袋（内含若干代表“1元”、“1角”的学具币，或代表“1米”、“1分米”的纸条）。

四、教学过程的设计

我将主要通过以下几个环节来组织教学，力求让学生在轻松愉悦的氛围中主动建构知识。

（一）创设情境，初步感知小数

数学源于生活，用于生活。课始，我将创设一个学生熟悉的购物情境：

“同学们，周末老师去超市购物，看到了一些商品的价格标签，大家请看（课件出示：书包四十六元、文具盒八点五元、橡皮零点五元、故事书十二点八元）。请大家仔细观察这些价格，它们有什么不同？”

引导学生观察、比较，发现其中有的价格是整数，有的价格中间有一个小圆点。这时，我将顺势引出：“像8.5、0.5、12.8这样的数，我们叫做‘小数’。今天，我们就一起来认识这位数学王国的新朋友——小数。”（板书课题：小数的初步认识）

设计意图：从学生熟悉的购物情境入手，不仅能激发学生的学习兴趣，更能让学生感受到数学与生活的密切联系，初步感知小数的外在形式。

（二）自主探究，认识小数

1.认识小数点和小数的读写：

我会指着“8.5”问：“这个小圆点叫做什么呢？”（引导学生说出“小数点”）。“小数点把小数分成了两部分，左边的部分像我们以前学过的整数，右边的部分是小数部分。”

关于小数的读法，我不直接告知，而是让学生尝试读一读，然后根据学生的读法进行规范：“8.5”读作“八点五”，“0.5”读作“零点五”。强调小数点读作“点”，小数部分按顺序读出每个数字。之后，让学生试读“12.8”，并请几位学生读一读，共同纠正。

对于写法，则结合读法进行教学。例如“零点五”写作“0.5”，“八点五”写作“8.5”。强调小数点的位置要写规范，点在个位的右下角。

2.理解一位小数的含义（结合“元、角”模型）：

“我们已经会读、写小数了，那这些小数到底表示什么意思呢？”我会从“0.5元”入手。“0.5元是多少钱呢？”（5角）“1元等于多少角？”（10角）“5角是1元的几分之几呢？”（十分之五）“所以，0.5元就表示1元的十分之五，也就是5角。”

接着，引导学生思考“8.5元”表示什么意思。（8元5角）“8.5元的整数部分8表示8元，小数部分5表示5角。”

再出示几个以“元”为单位的小数，如“1.2元”、“3.6元”，让学生说一说分别表示几元几角，并思考它们各自表示几分之几元。

3.拓展延伸（结合“米、分米”模型）：

“小数不仅可以表示钱数，还可以表示长度。”我会出示一把自制的1米长的尺子。“1米等于多少分米？”（10分米）“如果把1米平均分成10份，每份是多少分米？”（1分米）“1分米是1米的几分之几？”（十分之一米）“所以，1分米也可以写成0.1米。”（板书：1分米=1/10米=0.1米）

提问：“3分米是1米的几分之几？可以