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幼儿园教师如何听课和评课

在幼儿园教育的日常肌理中，听课与评课是促进教师专业成长、提升保教质量不可或缺的环节。它并非简单的“听热闹”或“挑毛病”，而是一项需要专业素养、理性思考与人文关怀的实践活动。作为一名深耕幼教领域多年的观察者与参与者，我深知一堂课的背后，既有执教者的匠心独运，也有孩子们真实的学习状态。如何透过现象看本质，如何在对话中激发思考，是每一位参与听课评课的教师需要不断琢磨的课题。

一、听课：从“旁观者”到“深度参与者”的观察与记录

听课，首先是一种专业的观察。它要求听课者带着明确的目的、运用科学的方法，对课堂教学现象进行有意义的捕捉与解读。

（一）课前准备：明确观察的“靶心”

盲目地走进教室，往往只能获得零散的印象。有效的听课始于充分的课前准备。在走进活动室前，不妨花几分钟了解一下这节活动的基本信息：这是何种类型的活动（如集体教学、区域活动、户外活动等）？执教教师预设的活动目标是什么？主要的活动环节和大致流程是怎样的？幼儿的年龄段及发展特点如何？如果能与执教教师有简短的沟通，了解其设计思路和期望达成的效果，那么观察的“靶心”会更加清晰。带着这些预设，我们才能在复杂的课堂情境中，聚焦关键，而不是被无关细节所干扰。

（二）课中观察：捕捉关键的“瞬间”与“脉络”

进入活动现场后，听课者的角色更像是一位“人类学家”，细致、客观、多角度地捕捉信息。

1.观察幼儿的学习状态：这是幼儿园活动观察的核心。孩子们是否对活动内容感兴趣？他们是主动参与还是被动接受？在活动中，他们展现出哪些已有经验和新的尝试？他们的情绪是愉悦的、专注的，还是困惑的、游离的？是否有良好的互动与合作？特别要关注那些“沉默的大多数”和个别有特殊表现的孩子，他们的反应往往能揭示活动设计的深层问题。

2.观察教师的教学行为：教师是如何导入活动，激发幼儿兴趣的？提问是否具有启发性，能否引发幼儿的深度思考？教师如何回应幼儿的回答，是简单肯定否定，还是能有效追问、梳理和提升？活动环节的过渡是否自然流畅？教师如何组织和管理幼儿，是否关注到个体差异？教师自身的情绪、教态、语言表达如何？

3.观察活动的环境与材料：环境是否能支持活动目标的实现？材料是否丰富、适宜，具有层次性和探究性？幼儿能否方便地取用和操作材料？

记录是观察的延伸。记录时应注意客观、准确、简洁。可以采用符号记录法、快速笔记法、流程图法，甚至辅以简单的速写或照片（需征得同意）。关键是要记录下那些有价值的“瞬间”——幼儿的一个精彩回答、一个困惑的眼神、一次成功的合作，以及教师的一个巧妙引导、一个不当回应。同时，也要关注活动的整体“脉络”，理解各环节之间的逻辑关系。避免在记录时过度评判，先做“事实的搬运工”，再做“意义的阐释者”。

（三）课后梳理：即时的“反刍”与疑问

活动结束后，不要急于离开，趁着记忆清晰，对观察记录进行初步的梳理和回顾。哪些环节给你留下了深刻印象？哪些地方让你产生了疑问？活动目标的达成度如何？如果用几个关键词来概括这节课，会是什么？这种即时的“反刍”有助于在后续的评课中更有条理地表达自己的看法。

二、评课：从“评判者”到“对话伙伴”的专业引领

评课是在听课基础上进行的，它的目的在于促进执教教师的反思与成长，提升团队的专业水平，而非简单地对一节课下结论、分等级。因此，评课需要营造一种平等、尊重、探究的氛围，成为一种专业的对话。

（一）评课的原则：秉持专业的“尺度”与“温度”

1.客观性原则：评课要基于课堂观察的事实，避免主观臆断和个人偏好。多用“我观察到……”“从……现象中，我推测……”等句式，少用“我觉得……”“我认为……”这类纯粹个人感受的表达，除非能结合具体事例。

2.发展性原则：评课的最终目的是帮助教师成长。因此，要以积极鼓励为主，肯定其闪光点和创新之处，同时也要委婉地指出问题，并共同探讨改进策略。要让执教者感受到的是支持而非指责。

3.针对性原则：评课要聚焦活动本身，围绕预设的目标、幼儿的实际反应、教师的教学行为等展开，避免漫无边际的空谈或脱离实际的理论说教。提出的建议要具体、可操作。

4.互动性原则：评课不是单向的“宣判”，而是多向的对话。要给予执教教师充分的自我反思和表达的机会，鼓励其他参与评课的教师积极发言，不同观点可以碰撞，但要以理服人。

（二）评课的内容：聚焦“亮点”、“疑点”与“生长点”

评课时，可以围绕以下几个方面展开，但不必面面俱到，应有所侧重：

1.活动目标的适宜性与达成度：活动目标是否符合幼儿的年龄特点和发展需求？是否清晰、具体、可操作？从幼儿的实际表现来看，目标的达成情况如何？

2.活动内容的选择与组织：内容是否具有趣味性、教育性和挑战性？与幼儿的生活经验是否紧密联系？环节设计是否合理，逻辑是否清晰？时间分配是否恰当？

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