小学科学德育落细落小落实的路径分析——以《观察与比较》一课为例.pdfVIP

教学杂谈实践

小学科学德育落细落小落实的路径分析

——以《观察与比较》一课为例

文/赵微贾欣刘帆

加强学科德育的观念由来已久，《中小学德育工“二分”，这导致学科德育中生搬硬套、牵强附会、流

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作指南》要求将德育工作落细落小落实，新时代背景于形式等现象广泛存在。李敏等指出，从内容上来

下这一工作越来越被重视。然而，纵观德育研究的说，容易出现穿衣戴帽般的“附加式”学科德育，过度

学科分布我们发现，在小学阶段以语文、数学、英语放大或演绎学科内容中的“德育点”；从形式上来说，

居多，科学的德育功能和途径研究不足。科学学科容易出现“灌输式”学科德育，以描绘“道德的生活”

[2]

既有丰富多彩的教学内容和灵活多样的教学方式，替代引导学生“过道德的生活”。如何使德育真正

又有以科学精神为本的浓厚学科特色，蕴藏巨大的体现在学科内容的教学之中，而非一种附加或灌输，

德育潜力，值得深入研究。需要教师在实践中不断探索。

尽管学科德育的重要性从政策上到理论上并无现以二年级《观察与比较》一课为例，分析教师

争议，但实践中依然存在诸多问题。刘慧等认为，德在常态课教学中如何将德育工作的目标落细落小落

育渗透与德育融入的实质都是德育与学科教学的实。德育不是道德灌输，而是培养学生对道德情境

流，工作室教师进一步加深了对定量课堂观察方法分的表达与交流，但也存在着共性的不足，即对学生

的认识和理解，他们课堂观察的实操技能也得到了的科学思维培养方面较为薄弱。为此，在第二轮课

提升。例录制之前，工作室邀请专家进行有针对性的指导，

在随后的教研活动中，各小组进行了“实战演包括开展专题讲座、提供“问题化教学设计”的支架

练”，分别从“四何问题”分析、“S-T”观察、教师提问等。此外，工作室还发挥团队的力量，分小组进行研

与应答方式观察等方面进行了定量的统计与分析，讨交流，聚焦高阶问题的设计及学生问题意识的培

并在评课环节进行了现场展示与反馈，收到了较好养等方面开展针对性课题研究，不断完善教学设计。

的效果。授课教师认为，这样的定量分析，找准了从第二轮课例诊断的数据来看，这些研究可以为未

“靶点”，有利于今后的教学行为改进。来的教学改进提供支撑。

3.进行批量诊断，发现共性问题

当AI技术进入课堂观察领域之后，课堂诊断的启示

效率得到了提升。工作室与COP团队合作，利用AI定量的课堂观察可进行精准的问题诊断，帮助

课堂教学行为分析系统对15位教师的课例进行诊教师改进教学行为。以高阶问题的设计和学生问题

断，并与更大规模样本的全国常模数据对比，有利于意识的培养作为课堂行为改进的着力点，课前进行

发现群体的共性问题，从而能引起大家的重视并想问题化教学设计，课中引导学生经历充分的探究实

办法改进。践过程，能鼓励他们大胆质疑、提出有价值的科学问

4.聘请专家指导，改进教学设计题，这对培养他们的科学思维、提高科学素养是行之

第一轮课例诊断的数据表明，虽然这些课例具有效的。

有明显的优点，如“S-T”观察的数据都优于常模，表

明学生在课上有充足的探