文化自信视域下高中语文文言文教学策略探究.pdfVIP

文化自信视域下高中语文文言文教学策略探究.pdf

高中版

文化自信视域下高中语文文言文教学策略探究★

■■陈■静（湖南省常德芷兰实验学校/湖南省常德市）

摘要：本文在文化自信视域下对高中语文文言文教学文言文教学是传承中华优秀传统文化的重要途径。

策略展开探究，阐述文化自信与高中文言文教学的紧密联系，同时，在教学过程中，学生对文言文的理解与感悟

分析当前教学存在的问题。针对问题提出树立彰显文化自信并非简单的接受，而是会结合现代社会的价值观、

的教学目标、深度挖掘文言文文化内涵、创新教学方法及构生活经验等进行思考与探索，从而实现对优秀文化

建多元评价体系等策略，旨在提升高中文言文教学质量，传的创新性转化与发展。学生在学习古代文学作品的

承和弘扬中华优秀传统文化，增强学生的文化自信。写作手法后，可将其运用到现代作文创作中，赋予

关键词：文化自信；高中语文；文言文教学其新的生命力。

二、高中文言文教学现存问题分析

引言：在高中语文教学中，文言文教学占据重（一）教学目标功利化

要地位，是传承中华优秀传统文化的关键载体。加受应试教育的影响，高中文言文教学目标过于

强文言文教学，让学生深入了解古代社会的思想观功利化，许多教师将文言文教学的重点放在字词的

念、价值体系、审美情趣等，可以为学生文化自信解释、句式的分析、文言文翻译等基础知识的传授

的建立奠定坚实基础。然而，当前高中文言文教学上，以帮助学生在高考中取得较好的成绩。教学目

未能充分发挥其在文化传承与文化自信培育方面的标侧重于应试能力的培养，而忽视了文言文背后所

作用，因此，探究文化自信视域下的高中语文文言蕴含的丰富文化内涵以及对学生文化素养和文化自

文教学策略具有极为重要的现实意义。信的培育。在教学过程中，教师花费大量时间讲解

一、文化自信与高中文言文教学的关系实词、虚词的用法，让学生反复进行文言文翻译练

（一）文言文是中华优秀传统文化的宝库习，而对于作品所传达的思想情感、文化价值只是

文言文承载着数千年的中华文化，从诸子百家简单提及，未能深入挖掘与引导学生感悟。

的思想学说，到历代文人墨客的诗词歌赋、散文传（二）教学内容碎片化

记等，其中蕴含着丰富的哲学思想、道德观念、历文言文教学内容被拆解成一个个孤立的知识

史典故、文学艺术等元素。例如，儒家倡导的“仁、点，缺乏系统性和整体性。教师在教学时通常逐字

义、礼、智、信”等道德规范，在《论语》等文言逐句地讲解字词、分析句子结构，然后对文章进行

经典中有着详细的阐述。简单的翻译。这种碎片化的教学方式使得学生难以

（二）文言文教学有助于学生文化身份认同从整体上把握文言文作品的文化内涵和艺术价值。

在全球化的时代背景下，学生容易受到多元文在教授一篇古代散文时，教师只是分别讲解文中出

化的冲击。而文言文教学使学生接触本民族文化，现的生字词、特殊句式，而未将这些知识点与文章

使他们深刻认识到自己作为中华民族一员的文化根的主题、作者的创作意图以及当时的文化背景有机

源。结合文言文学习，学生可以增强对自身文化身结合起来，导致学生对文章的理解停留在表面，无

份的认同感和归属感，进而树立起文化自信。例如，法深入体会其中的文化精髓。

当学生诵读《孟子》中“富贵不能淫，贫贱不能移，（三）教学方法单一化

威武不能屈”时，能感受到古代仁人志士的高尚气在高中文言文教学中，传统的讲授法仍然占据

节，也会为自己所属的文化传统拥有这样的精神品主导地位。教师在课堂上主要是单向地向学生传授