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《初步认识除法_例4深入解析及实际运用案例探讨》

引言

在数学的浩瀚海洋中，除法是一个极为重要的基础运算，它与我们的日常生活和后续更高级的数学学习都有着紧密的联系。对于初学者而言，初步认识除法是开启数学新征程的关键一步。人教版二年级数学下册第二单元《表内除法（一）》的例4，为学生们深入理解平均分与除法之间的关系提供了一个典型的范例。通过对这一例题的深入解析以及探讨其在实际生活中的运用案例，能够帮助学生更好地掌握除法的概念和应用，提升他们解决实际问题的能力。

例4题目呈现与背景知识回顾

例4题目内容

熊猫盼盼邀请了3个小伙伴来家里做客，它拿出了12个竹笋招待大家。为了做到公平，盼盼要把这12个竹笋平均放在4个盘子里，那么每个盘子应该放几个竹笋呢？

平均分概念回顾

在学习例4之前，学生已经对平均分有了初步的认识。平均分就是把一些物品分成若干份，每份分得同样多。例如，把6个苹果平均分成3份，每份就是2个苹果，这体现了平均分的本质特征。平均分是除法运算的基础，只有理解了平均分，才能更好地理解除法的含义。

例4深入解析

分析题目信息

从题目中我们可以提取到两个关键信息：一是竹笋的总数为12个，二是要把这些竹笋平均放在4个盘子里。我们的目标就是求出每个盘子里竹笋的数量。

实际操作探究

为了让学生更直观地理解平均分的过程，我们可以让学生用学具（如小棒代表竹笋）进行实际操作。首先，拿出12根小棒，然后尝试将这12根小棒平均分成4份。学生可能会采用不同的方法进行操作，有的可能是一根一根地分，有的可能是两根两根地分，最终都能得到每份是3根小棒。通过这种实际操作，学生能够亲身感受平均分的过程，为理解除法算式的含义奠定基础。

引出除法算式

在学生通过实际操作得出每个盘子放3个竹笋后，我们可以引入除法算式来表示这个平均分的过程。用12除以4等于3，写作12÷4=3。这里的12表示竹笋的总数，也就是要分的总数，我们称之为被除数；4表示要平均分成的份数，叫做除数；3表示每份的数量，叫做商。这个除法算式12÷4=3完整地表示了把12个竹笋平均分成4份，每份是3个的过程。

理解除法算式的读法和含义

除法算式12÷4=3读作“12除以4等于3”。它的含义就是将12个物品按照每份同样多的方式平均分成4份，每份的数量是3个。通过对这个算式的深入理解，学生能够进一步明确平均分与除法之间的内在联系，即除法是解决平均分问题的一种数学方法。

除法算式各部分名称的深入理解

名称的定义与区分

在除法算式中，除了前面提到的被除数、除数和商，我们还可以通过更多的例子来加深对它们的理解。例如，15÷3=5，这里15是被除数，它是要被平均分的总数；3是除数，它表示平均分的份数；5是商，它代表每份的数量。通过多个不同的除法算式，让学生反复识别被除数、除数和商，从而准确区分它们。

各部分在实际问题中的意义

在实际问题中，被除数、除数和商都有着具体的实际意义。以例4为例，12个竹笋是被除数，它是整个分配过程的起始数量；4个盘子是除数，它决定了分配的份数；而每个盘子里的3个竹笋就是商，它是分配的结果。通过这样的实际例子，学生能够更好地理解除法算式各部分在实际情境中的作用。

例4的拓展与延伸

改变题目条件

我们可以对例4的题目条件进行适当改变，以加深学生对除法的理解。例如，如果熊猫盼盼有18个竹笋，还是要平均放在6个盘子里，那么每个盘子放几个竹笋呢？学生可以根据之前学习的方法，先进行实际操作（如果有学具），然后列出除法算式18÷6=3。通过这样的拓展练习，学生能够更加熟练地运用除法解决不同情境下的平均分问题。

逆向思维训练

除了正向的平均分问题，我们还可以进行逆向思维训练。例如，已知每个盘子里放4个竹笋，一共有20个竹笋，那么可以放满几个盘子呢？这时候学生需要思考如何用除法来解决这个问题，列出算式20÷4=5。通过逆向思维训练，学生能够从不同角度理解除法的应用，提高他们的思维灵活性。

除法在实际生活中的运用案例探讨

购物场景中的除法应用

在日常生活的购物场景中，除法有着广泛的应用。例如，小明去商店买铅笔，每支铅笔2元，他带了10元钱，那么他可以买几支铅笔呢？这个问题实际上就是要把10元钱按照每2元一份进行平均分，看能分成几份。我们可以列出除法算式10÷2=5，所以小明可以买5支铅笔。通过这个例子，学生能够明白在购物时如何运用除法来计算购买物品的数量。

分配任务场景中的除法应用

在班级活动中，老师要把30本练习本平均分给6个小组，每个小组能分到几本练习本呢？这就是一个典型的平均分问题，用除法算式30÷6=5来解决，每个小组可以分到5本练习本。通过这样的实际案例，学生能够体会到除法在分配任务中的作用，增强他们运用数学知识解决实际问题的意识。

行程问题中的除法应用

在行